初探小學(xué)高段語(yǔ)文“小老師”的培養(yǎng)

趙華香

[摘 要：新課標(biāo)下“小老師”的培養(yǎng)，能恰如其分地幫助我們?cè)诮虒W(xué)中滲透新課標(biāo)理念。小學(xué)高段語(yǔ)文“小老師”的使用，不僅活躍了教學(xué)課堂的氛圍，還把學(xué)生推向探究，合作，落實(shí)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)文；“小老師”]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.隨著年級(jí)的升高，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也在不斷地加大加難。部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)太繁重，作業(yè)種類太多。善于利用學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備資源、學(xué)習(xí)差異資源、個(gè)性能力差異資源，于合適的時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的互教互學(xué)興致，讓“小老師”無(wú)處不在就發(fā)揮著不可替代的作用。下面就我多年的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文“小老師”的培養(yǎng)策略。

一、選好語(yǔ)文“小老師”

首先教師要把選擇“小老師”的條件擺出來(lái)：語(yǔ)文成績(jī)名列前茅，書寫工整，思維敏捷，有集體主義感，有一定的管理能力，愛(ài)閱讀。其次，教師要把選擇“小老師”的權(quán)利交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的相互了解是教師不可替代的，也是教師難以捉摸的。教師看學(xué)生往往是片面的，哪有學(xué)生看的準(zhǔn)，畢竟他們朝夕相處。再說(shuō)學(xué)生們自己推薦的“小老師”哪有拆臺(tái)的呢？最終教師來(lái)把關(guān)，候選人選出后教師就要細(xì)致觀察他們能否勝任，甚至可以找之前的老師了解了解，最終從德智體美各方面來(lái)確定可塑之才——“小老師”。

二、育好語(yǔ)文“小老師”

培養(yǎng)好語(yǔ)文“小老師”，教師的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)事倍功半。教師所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是參差不齊的，教師又不會(huì)分身術(shù)，親力親為地輔導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。這時(shí)語(yǔ)文小組長(zhǎng)就發(fā)揮著“小老師”的作用。讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，學(xué)生之間通過(guò)討論交流，提高了學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)監(jiān)督管理，把語(yǔ)文各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，提高了全班語(yǔ)文成績(jī)。而教師師只需要監(jiān)督指導(dǎo)。教師把語(yǔ)文優(yōu)等生學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們脫穎而出，成為班級(jí)，小組學(xué)習(xí)的榜樣，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（1）思想教育?！靶±蠋煛币坏┐_定，他便成為教師的左膀右臂。教師就要集中教育他們的作風(fēng)，嚴(yán)格要求自己，不辜負(fù)老師同學(xué)的希望。要求自己：在班上學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦，做事一絲不茍，嚴(yán)于律己。對(duì)班級(jí)：時(shí)刻以班級(jí)利益為重，以小組利益為重，重視班級(jí)的集體榮譽(yù)，顧全大局。對(duì)同學(xué)：關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，樂(lè)于助人。思想教育之后，我想“小老師”的責(zé)任心會(huì)有的。

（2）教給管理的方法，培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師傾注大量的時(shí)間和精力，使用效果取決于教師的親臨指導(dǎo)。指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)做該做的事情。學(xué)生就是一張白紙，你教他怎么做他就怎么做，畫圓還是畫方得看你這位指揮家，指揮得當(dāng)，他便精彩紛呈。率先做事，觀察同學(xué)的一舉一動(dòng)，及時(shí)與同學(xué)溝通，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)困難然后教之。想發(fā)揮高段語(yǔ)文“小老師”的積極作用，關(guān)鍵是培養(yǎng)。培養(yǎng)得好，他們減輕了教師輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，既鍛煉了“小老師”，又會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

三、巧用語(yǔ)文“小老師”

語(yǔ)文學(xué)科與我們的生活密不可分。

（1）“小老師”領(lǐng)讀。古人云：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！背孔x能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)以及良好的讀書習(xí)慣，多讀多背，有助于鍛煉學(xué)生的記憶力。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”相信天天晨讀，日積月累，厚積必然會(huì)薄發(fā)的。小學(xué)高段語(yǔ)文中要求背誦的知識(shí)不計(jì)其數(shù)，“小老師”的領(lǐng)讀不僅滿足了這種高段誦讀的需要，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還減輕了老師的負(fù)擔(dān)，鍛煉了語(yǔ)文“小老師”，這種事何樂(lè)而不為呢？

（2）“小老師”教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)，收集，查閱信息，制作課件的能力，特別是品學(xué)兼優(yōu)的“小老師”更為突出。思維敏捷的他們完全能夠代替老師的講解。凡是學(xué)生會(huì)的我不會(huì)大費(fèi)口舌，如，我總會(huì)把每篇課文中字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)交給“小老師”來(lái)處理。他們會(huì)仿照老師的樣子站在講臺(tái)上，時(shí)而抽讀，時(shí)而齊讀，時(shí)而強(qiáng)調(diào)讀……全班學(xué)得還有聲有色，甚至有一些學(xué)習(xí)方法是你老師意想不到的。高段語(yǔ)文課本后的一組選讀課文都是我放手讓“小老師”自己備課并制作課件，而后教學(xué)的。知識(shí)水平相近的同齡人的講課實(shí)際上更吸引學(xué)生，因?yàn)橛袉?wèn)題的學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)同學(xué)，他們完全在一種自然和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)。我覺(jué)得教師要研究教材，吃透課本，摸清學(xué)生，確定課本中的重難點(diǎn)，把哪些簡(jiǎn)單，不重點(diǎn)的內(nèi)容教給語(yǔ)文“小老師”來(lái)輔助教學(xué)，這樣既減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。

（3）“小老師”輔導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生、生生之間運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，營(yíng)造和諧、積極的氛圍，提升語(yǔ)文課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。高段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，注重腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要落實(shí)到參差不齊的學(xué)生的身上，絕非易事。老師講解之后更多的是實(shí)實(shí)在在地逐個(gè)檢查落實(shí)。就拿簡(jiǎn)答的成語(yǔ)解釋來(lái)說(shuō)吧，老師在學(xué)生運(yùn)用自己的方法理解之后進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生記憶，課堂上的幾個(gè)回答代表不了全班同學(xué)的記憶，只有逐個(gè)落實(shí)才是真掌握。這時(shí)，我總會(huì)先落實(shí)“小老師”的背誦，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)逐個(gè)檢查。教師講解之后，如果基礎(chǔ)稍差的同學(xué)掌握不了，這時(shí)，就充分發(fā)揮“小老師”的輔導(dǎo)作用了，他們會(huì)用同齡人的方式來(lái)教同學(xué)，這樣，同學(xué)更喜顏接受。課后“小老師”的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，下課之后看到教室內(nèi)“小老師”彎腰輔導(dǎo)的身影，我會(huì)喜上眉梢。

（4）“小老師”反饋?！靶±蠋煛痹跈z查作業(yè)或檢查背誦的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，因此會(huì)遇到五花八門的問(wèn)題，這時(shí)，他們會(huì)一五一十地向老師反饋。老師就要針學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，尋找行之有效的方法。

總之，小學(xué)高段語(yǔ)文“小老師”的使用，不僅活躍了教學(xué)課堂的氛圍，還把學(xué)生推向探究，合作，落實(shí)的平臺(tái)。讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，也為近年高呼的“得語(yǔ)文者得高考”打下基礎(chǔ)，更讓語(yǔ)文教學(xué)輕松有效。

參考文獻(xiàn)

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.