評語文家常課的基本起點：教學內(nèi)容

[摘 要：與公開課、參賽課等類型的課不同，家常課是更多老師接觸的常態(tài)課。但在語文家常課中，評課卻不是常態(tài)。即便有聽評課，多半也已被任務(wù)化，或者無專業(yè)性可言。教學內(nèi)容決定教學方法，任何教學方法的選擇都是為了更好地落實教學內(nèi)容。與以往評課的視角不同，在評語文家常課中，以教學內(nèi)容為評語文家常課的基本起點，是提高語文評課專業(yè)水準的方法之一，是改善不良的評課環(huán)境、改善無效備課的一個抓手。

關(guān)鍵詞：評課；教學內(nèi)容；語文家常課]

根據(jù)不同的形式和目的，通常會將語文課分為展示課（公開課）、研究課、參賽課和家常課等類型。而與之相對應(yīng)的評課，所強調(diào)的細節(jié)、承擔的目的與任務(wù)也會不同。這里專門拎出評語文的家常課，原因有二。其一，對于一般的教師而言，家常課相對于其它類型的課來說所占比例較大，是常態(tài)課，教師的參與度更高；其二，家常課與其它類型的課所強調(diào)的某些細節(jié)會有所不同。就拿“導(dǎo)入”來說，公開課或者參賽課會特別注重和強調(diào)“導(dǎo)入”這樣的環(huán)節(jié)，但在日常教學的家常課中，并不是每堂課都必須得花費大量心思來巧設(shè)“導(dǎo)入”。這里并不是說導(dǎo)入不重要，而是說在通常情況下的語文家常課，教師更傾向于簡單交代“昨天學了什么，今天要學什么”，這看似簡單平常，卻是長遠教學計劃的執(zhí)行和實施，旨在提示學生所學內(nèi)容的連續(xù)性。

一、語文家常課中評課的現(xiàn)狀

評課，是改善教學質(zhì)量的手段之一。對于現(xiàn)今語文課堂上的評課，好的評課現(xiàn)象是有的，但不是常態(tài)。或者可以說，在語文家常課中，評課不是常態(tài)。一提到評課，大多數(shù)語文老師頭腦中閃現(xiàn)的，可能是活躍在公開課、參賽課世界里的評課。因為相對于家常課來說，公開課、參賽課的形式比較正式，會更加注重和強調(diào)完整的語文教學要素，比如說課、授課和評課等。但在語文家常課中，很少有語文同行教師之間的聽評課，即便某個時間段有互聽課的規(guī)定或要求，多半也是已經(jīng)被異化、任務(wù)化了的聽評課。其間以聽得多、評得少，或者評課講假話的情況居多。另外，語文家常課中的評課除了被異化、任務(wù)化，還不時還給人一種膚淺、雜亂之感，仿佛任何非語文教師行業(yè)的人都可以來插足一腳、評頭論足一番。比如日常教學中我們會有這樣的一種感受：一個非語文專業(yè)的教研主任或領(lǐng)導(dǎo)，在觀摩一堂語文課之后，可以對上課老師所教的內(nèi)容評頭論足，還頗給人一種很專業(yè)的“權(quán)威”之感；而如果是一個語文專業(yè)的教研主任或領(lǐng)導(dǎo)在觀摩一堂化學課之后，就只能對教師的教態(tài)、板書、課堂氛圍等被“邊緣化”的一些方面做些所謂的評論，對其上課的內(nèi)容摸不著頭腦，也沒有資格評論。如果不改善語文評課中存在的隨意性，不改善被異化、任務(wù)化、沒有專業(yè)性可言的語文評課現(xiàn)狀，那么對于語文教學的發(fā)展、語文專業(yè)教師隊伍的建設(shè)等都是不利的。

二、評語文家常課的基本起點

怎樣的課算是一堂好的語文家常課？一堂語文家常課上得好不好，我們該如何來評價？面對這樣的問題，我們必須拋開一切無關(guān)緊要的東西，好好思量一節(jié)課中最緊要的東西到底應(yīng)該是什么？粗略來講，一堂家常課通常是由教師、學生和教學內(nèi)容組成的。教學內(nèi)容從何而來？一般而言，我們只有確定了教學目標，才能根據(jù)目標確定教學的內(nèi)容。可以說，教學目標決定教學內(nèi)容。所以，教學內(nèi)容是從教學目標而來的。在這里，教學內(nèi)容其實就是教學目標的細化，為了敘述方便，我們不妨把教學目標和教學內(nèi)容等同起來。因此，除了教師和學生之外，一堂課中最緊要、最關(guān)鍵、最基本的起點其實就是教學內(nèi)容（目標）。試想一下，如果一堂課連教學內(nèi)容都是錯的、不合宜的，那么堂課上的方法再精彩巧妙、課堂氛圍再熱鬧，都是一堂失敗的課。

相較而言，以往比較傳統(tǒng)的評課，基本上以教師的教學方法為焦點。比如在一堂課中，我們會首先關(guān)注執(zhí)教者的教學方法，即教師先怎么教，后怎么教，再怎么教。但要明確的是，所有教學方法的選擇都是為了更好地體現(xiàn)、落實教學內(nèi)容，或者是讓學生更好地理解教學內(nèi)容。所以從這樣的角度來說，教學內(nèi)容決定教學方法。我們只有先確定要教什么樣的內(nèi)容，才會再考慮用什么更好的方法來落實這樣的教學內(nèi)容。因此，評語文家常課中最關(guān)鍵、最緊要、最基本的應(yīng)該是以教師的教學內(nèi)容為著眼點，即先關(guān)注執(zhí)教者教學內(nèi)容的正確與否，在正確的基礎(chǔ)上再看看是否合宜。這里合宜教學內(nèi)容的確定，所隱含的專業(yè)性比較強，因為要確定一篇課文合宜的教學內(nèi)容，執(zhí)教者必須對語文課程目標的要求、編者的意圖、課文所在單元的教學目標、課文的文體體式特點、學生所在年級的大致學情等各個要素明了于心，再結(jié)合教師自己深入細致的文本解讀，對大致確定的教學內(nèi)容進行“修枝減葉”，有所舍棄與選擇才能做到。與之相對應(yīng)的評課，也應(yīng)是以教學內(nèi)容為核心、為起點的。另外，對于課堂執(zhí)教者的教學效率、教學藝術(shù)、教學吸引力等的評價，皆是在教學內(nèi)容正確與否、合宜與否的基礎(chǔ)上來考量的。因此進一步來說，合宜的教學內(nèi)容是評價一堂好的語文家常課的基本起點。

三、以教學內(nèi)容為評語文家常課基本起點的意義

其一，以教學內(nèi)容為評語文家常課的基本起點，是提高語文評課專業(yè)水準的方法之一。語文評課是有專業(yè)性可言的，并且它所隱含的專業(yè)性還比較強，只是很多人忽視了其專業(yè)性的存在，即便知道，也會對之視而不見。語文評課專業(yè)性的表現(xiàn)，就是以教學內(nèi)容為評課的基本起點。一般來說，評價一堂語文家常課好不好，最起碼要對執(zhí)教者所選的教學內(nèi)容有所判斷。評教者首先要對執(zhí)教者所講課文的作者、內(nèi)容、文體是熟悉的，并且要知道這篇課文最緊要的東西是什么，再結(jié)合語文課程目標、教材編撰者的意圖、課文所在單元的目標、所在年級學生的大概的學情等等，才能判斷出執(zhí)教老師所選擇的教學內(nèi)容是不是合宜的。如果撇開教學內(nèi)容是否合宜，就去評價執(zhí)教者的教學方法、教學機智、教學藝術(shù)、教學吸引力等等，都是不恰當?shù)摹⑷狈I(yè)性的評教。有學者曾經(jīng)指出，“提高聽課評課的專業(yè)水準，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的‘同行。”這反映到語文評課上來，終究也是以教學內(nèi)容為起點的。因為語文教師同行之間的評課，會更傾向于考量執(zhí)教者教學內(nèi)容的合宜性。語文評課的專業(yè)水準過低，會使許多語文老師的專業(yè)形象受損，心理情感上受挫，導(dǎo)致沒有任何專業(yè)上的自豪感。長此以往，大部分語文教師便不會醉心于語文教學，得過且過了。因此，以教學內(nèi)容為評課的起點，不僅可以提高語文評課的專業(yè)性，還可以增強語文教師的專業(yè)自豪感。

其二，以教學內(nèi)容為評語文家常課的基本起點，可以改善某些“不健康”的評教環(huán)境。對于評課的姿態(tài)，王崧舟老師曾經(jīng)提出過“坐著評”、“站著評”、“跪著評”、“騎著評”四種心態(tài)。單是從字面意思即可發(fā)現(xiàn)，低姿態(tài)的“跪著評”和高姿態(tài)的“騎著評”，都可謂是一種變態(tài)的、不健康的評課心態(tài)，是不可取的。另外兩種評課心態(tài)，依王崧舟老師的之意，可作這樣的理解：“坐著評”意味著以朋友的姿態(tài)對之，或可質(zhì)疑、或可建議、或可稱奇、或可贊賞；而“站著評”則是以對手的姿態(tài)對之，或挑戰(zhàn)或超越，都是以平等的人格作平等的對話。反觀現(xiàn)實課堂中的評課心態(tài)，四者皆有。即便“站著評”和“坐著評”是應(yīng)積極提倡和發(fā)揚的，但并不是評課環(huán)境中的常態(tài)。因為仍會有部分教師會被執(zhí)教者的“權(quán)威”、身份影響。如若是語文教育界的大咖，便會不由自主“跪著評”，看哪個教學內(nèi)容都是合宜的、哪個教學方法都是最好的；如若執(zhí)教者是初出茅廬的新手教師，評教者為了彰顯自己多年的“經(jīng)驗”和所謂的“專業(yè)性”，可能也會控制不住自己而“騎著評”。甚至有時候，后兩種評課的心態(tài)會成為評課環(huán)境中的常態(tài)，教師們知之甚明，卻掩埋心底，視而不見。如果要解決這樣的問題，扭轉(zhuǎn)不健康的評教環(huán)境，則需要教師撇開執(zhí)教者的身份，緊緊以教學內(nèi)容為著眼點，看看執(zhí)教者的教學內(nèi)容是否合宜，然后以此散發(fā)開去，再去評價授課者的教學方法、教學藝術(shù)、教學風格等。

其三，以教學內(nèi)容為評語文家常課的基本起點，是改善無效備課的一個抓手。評課之于備課、授課來講，雖然方式各異，但在效果上卻能有異曲同工之妙。評課的價值觀朝向哪里，備課和授課的價值取向便會朝向哪里。在以往以教學方法為著眼點的評課取向下，一提到備課，許多教師首先想到的可能是教學的方法，即我先怎么教，再怎么教，后怎么教，一心想著在教學方法上怎樣出彩、怎樣出人意料，而不是首先考慮教學的內(nèi)容，即我先教什么，再教什么，后教什么。在一陣忙活之后，會發(fā)現(xiàn)這堂課的效率并不高，學生也沒有達到教學預(yù)想的狀態(tài)，因此造成了很多無效的勞動。以教學內(nèi)容為評課的起點，會促使教師在備課的時候更多考慮合宜的教學內(nèi)容的確定，并在各個環(huán)節(jié)教學的方法上呈現(xiàn)一種朝向教學內(nèi)容的向心力。

備好課是上好課的前提。縱觀許多優(yōu)秀名師的課例，皆以合宜教學內(nèi)容的確定為優(yōu)秀的大前提，然后再在教學方法上出彩。這，便是優(yōu)秀語文名師的長足之處。比如著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》，便是以合宜的教學內(nèi)容為支點而出彩的課。《只有一個地球》是一篇說明文性的文章，但是支老師并沒有將說明方法、說明的順序作為他授課的內(nèi)容，而是在深入解讀文本之后，認為這是一篇帶有豐富情感因素的文章，與一般的說明文不同。所以，他將教學內(nèi)容確定為兩個方面，“一是引導(dǎo)學生體驗被課文喚起的感情，二是指導(dǎo)學生將所體驗到的情感表現(xiàn)為‘抒情的句子。”在確定了這樣的教學內(nèi)容之后，便以教學內(nèi)容為核心，運用探究、討論、發(fā)表見解等不同的方法落實這樣的教學內(nèi)容。所以支老師將《只有一個地球》上成了有這篇課文特性的課，區(qū)別于大部分教師執(zhí)教的關(guān)于說明文的課。再比如黃玉峰執(zhí)教的《世間最美的墳?zāi)埂罚谏钊虢庾x文本之后，從大眾的閱讀經(jīng)驗以及這篇散文的特性出發(fā)，將“字里行間的情緒、把某些詞語字面背后的意思、把由字面背后意思所牽連出來的人和事”確定為該課的教學內(nèi)容，然后以教學內(nèi)容為核心導(dǎo)向采用了一系列教學方法的方法，由此便產(chǎn)生了一堂很成功的課。反觀日常教學中的部分老師，往往還沒有確定合宜的教學內(nèi)容，就開始琢磨怎樣在教學方法上出彩，因此，這便是大部分教師的不足之處。

評課是一項所納范圍甚廣的系統(tǒng)工作，在確定正確、合宜的教學內(nèi)容之后，便可將評課的眼光散發(fā)到以落實教學內(nèi)容為任務(wù)的教學方法上。比如對于課文的“讀”，有全班朗讀、自由朗讀、默讀、瀏覽、略讀等多種讀的方法，評課者評課的時候就可以關(guān)注執(zhí)教者在課堂中運用了哪些讀法，并考量這些讀法對于落實特定教學內(nèi)容恰不恰當?shù)取Ｓ直热缈梢躁P(guān)注執(zhí)教者在課堂上的“提問”：執(zhí)教者在某個教學環(huán)節(jié)中的問題問得好不好，是不是一步一步深入到問題的核心，能否有效啟發(fā)學生的思考的等等。因此，將教學內(nèi)容作為評課的基本點之后，便可以更好地考量執(zhí)教者在教學方法上的運用。

參考文獻

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作者簡介

李雙（1993—），女，漢族，貴州遵義人，貴州師范大學文學院，貴州師范大學與銅仁學院聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生，方向：學科教學（語文）。