如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

楊兢鋒

提到小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們首先想到自己的課堂教學(xué)是否實(shí)效。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)反思及教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提出一些自己的粗淺看法。

教學(xué)效率的高低取決兩個(gè)因素，一個(gè)是教學(xué)的時(shí)間，另一個(gè)是教學(xué)的收獲。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名的語文教育家呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》著文批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”。雖然看法比較偏激，但引起全社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的格外關(guān)注。經(jīng)過新一輪的課改，語文教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，取得有目共睹的成績(jī)，但語文教學(xué)的實(shí)效性問題仍然沒有很好地解決。

為此，2015年全國(guó)第六屆和2017年第七屆青年教師閱讀觀摩就專門研討了閱讀教學(xué)的實(shí)效性問題。著名語文教育專家、華中師范大學(xué)楊再隋教授指出，當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)理事長(zhǎng)崔巒說，語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”，這大大影響了語文教學(xué)效率的提高。產(chǎn)生這些問題的根源是什么？有何良藥可醫(yī)？下面我就談些個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、閱讀教學(xué)缺乏理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。語文作為一門課程，它具有科學(xué)性，因此，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識(shí)體系”。目前語文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。語文教學(xué)的改革，包括閱讀教學(xué)的改革，迷信權(quán)威，缺乏辨證思維，矯枉過正。

比如給課文分段，歸納段意，以前很多專家都說是一種訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，概括文章的段意，但課改后，由于課標(biāo)沒有提這項(xiàng)要求，課堂上完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了，這樣全盤否定科學(xué)合理嗎？

再比如說，課改前，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，教師主宰課堂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；課改后，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上教師把學(xué)生當(dāng)天使，教師被學(xué)生牽著走，把接受性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)對(duì)立起來，我們的教學(xué)從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。

由于不同專家之間的觀點(diǎn)不同，同一個(gè)專家不同時(shí)期的觀點(diǎn)也自相矛盾，所以很多一線教師感慨，現(xiàn)在越教越不會(huì)教語文了。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐？怎樣才能使語文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為必須通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新理念、新思路，建立起更為科學(xué)的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)實(shí)踐。這是提高閱讀教學(xué)效率的前提。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)具有隨意性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)帥著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。然而，我們不少教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)則是“嘴上重視、心里忽視”，“寫在前頭、置于腦后”，實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)文本獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。制定的目標(biāo)只會(huì)盲目照搬、照抄，或者只體現(xiàn)對(duì)文本的人文感悟，只停留在對(duì)文本的內(nèi)容理解，忽視了對(duì)語言的理解與運(yùn)用，目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確。

如何來確定本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為教師首先要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)困惑是什么，哪些是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。其次，要考慮本組課文導(dǎo)讀的要求，把握本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。第三，根據(jù)課標(biāo)的要求和年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合課后的閱讀提示，制定教學(xué)目標(biāo)。

三、語言訓(xùn)練不落實(shí)，偏離了語文本色

崔巒在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中指出：工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀、學(xué)、寫等方面來了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。

語言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo)，“訓(xùn)”是教師的事，“練”是習(xí)練，是學(xué)生的事。語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃，有步驟地使學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主，以“訓(xùn)”為輔，二者不可缺一。那么，一節(jié)課如何來落實(shí)語言訓(xùn)練呢？

一是要加強(qiáng)字詞教學(xué)。做到根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際情況，正音、析形、解義，采用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。二是要重視關(guān)鍵句、段的教學(xué)。不僅重視理解其意思，而且重視體會(huì)其情感，領(lǐng)悟其表達(dá)的特點(diǎn)或作用等。三是要落實(shí)說寫訓(xùn)練。四是要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀。讀書要有目的，有層次；要讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法。

四、閱讀教學(xué)教師講問太多，教學(xué)缺乏自主性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的目標(biāo)不明確，隨意性大。教師講解、提問的時(shí)間太多，學(xué)生讀書、揣摩、思考、交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。教師忽視了學(xué)法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師該怎樣做，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？

從教師的角度講，主要是激趣引導(dǎo)，精講善問，注重學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要尊重學(xué)生，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好的氛圍。同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的重要性或趣味性；在教學(xué)過程中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；運(yùn)用直觀教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化；此外，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

自主學(xué)習(xí)要求教師精講善問，教師針對(duì)學(xué)生存在的重要問題和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納、總結(jié)，作畫龍點(diǎn)晴的講解。把大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、讀議、練習(xí)，使學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間。對(duì)學(xué)生的自學(xué)，教師要提出明確要求，設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱；組織學(xué)生獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

從學(xué)生的角度來講，要讓學(xué)生全程參與，全員參與。能夠讓學(xué)生去做的，教師不要包辦代替學(xué)生，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些時(shí)間。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，讓學(xué)生貼近生活，擴(kuò)大閱讀，增加積累，這都是提高閱讀能力的必不可少的因素。