核心素養(yǎng)視閾下高中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：在高中生英語能力的提升方面，閱讀能力的提高扮演了關(guān)鍵的角色，因而在高中英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)屬于極其重要的一環(huán)。但長期以來，我國傳統(tǒng)的、甚至近幾年流行的英語閱讀教學(xué)法都有著不少缺點。在課堂上，老師們往往專注于解讀語言知識而忽略了對語言情景的創(chuàng)設(shè)；又或者創(chuàng)設(shè)了情景但卻將外語教學(xué)混淆為二語教學(xué)，使得教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都帶有功利主義色彩和工具主義傾向，并且重交際、輕讀寫。2018年頒布的最新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這也要求一線教師能夠及時改變舊有的課堂教學(xué)方式。研究者針對高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

對于將英語作為外語（即English as a foreign language，有別于English as a second language）的中國學(xué)生來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語、形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要途徑。在英語閱讀課堂上，教師除了要教授學(xué)生掌握包括詞匯、語法等在內(nèi)的語言知識外，還需鍛煉學(xué)生的閱讀技能進而培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、高中學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題

（一）閱讀材料比較單一

以江蘇省使用的譯林牛津版高中英語書為例，里面的課文大部分都是信息類文本，基本沒有文學(xué)類或者故事類文本，而韓寶成曾表示“對小學(xué)生和中學(xué)生而言，課程內(nèi)容最好以故事類為宜。故事類材料通常有趣，容易打開學(xué)習(xí)者的情感通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力”。所以，高中生在研讀教科書的時候往往味同嚼蠟。因此，隨著人們生活水平的提高、青少年精神世界的日益豐富，一邊倒地使用信息類文本已經(jīng)有了很大的局限性。

（二）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點單一

英語課堂中的教學(xué)往往側(cè)重于應(yīng)試教育。基于應(yīng)試的目的，教師常常簡單地將英語書中閱讀環(huán)節(jié)的每個方面加工處理一下。他們只是機械地強化對學(xué)生進行高考英語閱讀理解題的解題訓(xùn)練而忽視了對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀策略的培養(yǎng)。這種英語閱讀教學(xué)模式仍舊是以教師為中心——老師講解的時候?qū)W生在聽、老師問的時候?qū)W生進行回答。這種英語閱讀教學(xué)的流程通常分為以下幾個步驟：首先，閱讀文章；然后講解文中出現(xiàn)的語法知識點；之后把文章翻譯出來；最后就是做題目。這種簡單的反向閱讀教學(xué)模式令學(xué)生長期處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也消磨掉了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，更無益于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在實際的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有充分利用好教科書的優(yōu)點，反而將閱讀材料分解成孤立的語言點去講解。這種閱讀教學(xué)模式往往聚焦于對詞句的理解從而忽視了對整個語篇的把握，并且淡化了對文章背景知識的介紹。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起對閱讀的興趣，而且很容易養(yǎng)成逐字逐句讀文章的壞習(xí)慣。除此之外，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的主題意識和文化意識。

（三）學(xué)生閱讀積極性不高

閱讀的過程原本應(yīng)是一種讀者帶著興趣去享受、去獲取知識的主動建構(gòu)過程，但是在應(yīng)試壓力的影響下，許多老師在引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解時往往把它當(dāng)成了題海戰(zhàn)術(shù)的一部分。這讓學(xué)生覺得閱讀是種負擔(dān)而不是一種樂趣。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

原來的那種以完成教學(xué)任務(wù)和提高考試成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)不適合學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求了。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學(xué)理念，在課堂上進行真正的英語閱讀，不僅要傳授學(xué)生知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣以及閱讀的技能。教學(xué)目標(biāo)要包括語言能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。

（二）教學(xué)難點

除了對知識點的講解和傳授以外，教師要以訓(xùn)練學(xué)生的思維方式為主，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完文章后，不要僅僅著眼于這篇文章的內(nèi)容，要對文中的內(nèi)容進行擴散，舉一反三，將英語閱讀與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀的思維習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生最終對所讀語篇主題的把握，注意他們是否能運用聽說讀看寫等方式理解和表達意義、注意他們的學(xué)習(xí)意圖和情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，使其最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)重點

在原來的英語閱讀課堂教學(xué)中，教師的講解方式主要是一問一答，這往往使得學(xué)生覺得閱讀枯燥無味，因而只能被動地去閱讀、去接受（totally receptive study）。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求教師務(wù)必能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主，教師為輔，要有一定的學(xué)習(xí)氛圍。在英語課堂逐漸趨向于“自主、合作、探究”的模式下，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來則成了英語閱讀教學(xué)的重點。同時，在引導(dǎo)的過程中也要因人而異。不同學(xué)生在詞匯量和理解能力上的差異則會造成各自閱讀興趣的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去設(shè)計一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的活動環(huán)節(jié)，從而能與學(xué)生進行充分的互動，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的語言水平、轉(zhuǎn)變其思維方式、進而提升其知識和技能水平并且最終使他們得到全面發(fā)展。教師要讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)而不是被動地學(xué)習(xí)，因而就要放棄原有的“填鴨式”的教學(xué)方法。這也意味著教師要采用整合式的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師可以通過設(shè)計一些課堂小游戲、將學(xué)生分組（以便讓他們之間互相進行探討）以及學(xué)習(xí)競賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）教學(xué)活動過程（包括學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動）

在一堂課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要在講解知識點和教會學(xué)生閱讀方法的同時注意改善學(xué)生的閱讀思維方式，進而達到兼顧形式、意義及思維的目標(biāo)。并且，教師還要因材施教、循序漸進，萬萬不能拔苗助長、急于求成。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來講解內(nèi)容，同時也不能過于按部就班，一定要根據(jù)學(xué)生的聽課情況來及時調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，要合理分配時間，比如說一堂課里教師要講解多少分鐘，讓學(xué)生討論多長時間，最后留多長時間進行訓(xùn)練等。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑（英語閱讀課堂教學(xué)）

（一）培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語課堂教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生的思維為核心，不僅要對學(xué)生的閱讀知識的掌握情況有所關(guān)注，同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、情感狀況，在引導(dǎo)學(xué)生的思維時應(yīng)該循序漸進，不要急于求成。要一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行探索，讓學(xué)生通過自己的思考得出問題的答案。

（二）要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境

在課堂中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在英語課堂教學(xué)中，教師要合理利用多媒體教學(xué)，播放英語視頻片段，讓學(xué)生通過人物對話來對人物進行分析，讓學(xué)生用英語進行交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)、將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、布置課外閱讀任務(wù)、改進教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即，在以“整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展”的課程教學(xué)方式為指導(dǎo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義，從而實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。此外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語閱讀材料不僅僅局限于課堂閱讀材料，這意味著教師還要加強學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀不僅可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣；還可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機會，在練習(xí)中有利于加強對課堂所學(xué)閱讀策略的鞏固；然后，通過課外閱讀，還可以使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，開闊視野，豐富英語知識。因此，教師要將課外閱讀正式納入英語閱讀教學(xué)的計劃中，并且要定期布置并檢查課外閱讀數(shù)量及質(zhì)量。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)始終牢記的一點就是：閱讀教學(xué)的重心始終應(yīng)該放在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，而不是以課外閱讀為主。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注該如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來做好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的宗旨應(yīng)當(dāng)是融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容于教學(xué)過程之中。這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)加強對閱讀文本的解讀：文本解讀不是無限制的，要和期待學(xué)生達成的學(xué)習(xí)結(jié)果相對接。解讀不是目的，而是把解讀出來的內(nèi)容通過活動設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生們在探究閱讀語篇主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才更有意義和價值。

五、總結(jié)

近年來，由于“核心素養(yǎng)”理念的提出以及新課標(biāo)的發(fā)布，使得各科教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。英語是高中各學(xué)科中極其重要的一門，對于將英語作為外語的中國學(xué)生來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語、形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要途徑。而學(xué)生本身核心素養(yǎng)的提升又能反過來促進其英語學(xué)習(xí)，進而對教師的英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)形成積極的反撥效應(yīng)。所以，教師要在英語閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及獨立思考的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活，乃至終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介

鮑鑫（1990.07—），男，江蘇徐州人，學(xué)歷：碩士；研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。