芻議小學語文課堂教學有效評價

崔勇

[摘 要：在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內在發展動力，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我們開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。

關鍵詞：小學語文課堂評價；有效性]

課堂評價是課程改革的核心教育理念之一，它是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導地位，促進學生主動學習的有效手段。那么，語文課堂上怎樣評價才能有效地促進學生的語文學習與精神成長，才能真正實現評價的有效性呢？下面我就結合自己的語文教學實踐，淺談自己的幾點看法。

一、小學語文教學評價中存在的主要問題

實施新課程以來，各中小學已經充分意識到教學評價的重要性，并將教學評價作為教學過程中的常規環節。在教學研究中，很多研究是針對教學評價的，大家都想緊緊抓住教學評價這個教學環節提高課堂教學的有效性。然而從當前的現實情況來看，我們當前的小學語文教學評價還存在以下主要問題：

第一，課堂教學中的即時評價過于膚淺，很多只是針對簡單的對與錯進行評價。

第二，教學評價的內容狹窄。課堂教學評價往往只圍繞教材知識進行，只關注學生對知識與技能的掌握，而不關注學生的情感、態度、價值觀的發展。

第三，教學評價偏離中心。教學評價的指導思想仍是甄別。很多時候都通過考試進行階段性評價，不注重形成性評價。

第四，教學評價不能因人而異。當前的評價千篇一律，對所有學生都是同一個標準，使學生的個性得不到發展。

二、小學語文教學評價策略

1.以生為本，全面評價

語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，在課堂教學中一切以學生為中心，教師是教學活動的引導者。而針對學生的教學評價主要以學生在課堂上的表現做出的，讓學生明白自己在課堂教學中的表現。教學評價既要讓學生看到自己的優點，又要讓學生知道自己的不足之處。只有以生為本，全面評價，才能讓學生在發現錯誤的基礎上改正錯誤，提升自己。

2.因人而異，激勵評價

新語文課程標準提出，有效的課堂教學評價必須因人而異，對不同的學生給予不同的評價，突出評價的針對性。在語文課堂教學中鼓勵學生充分發揮創造性思維，發表富有個性的見解，采用激勵性的評價。對于學生這種獨創性的見解，我們教師要給予正面的評價，要肯定，并適當地引導，不能單純地強調教學目標的實現，強行灌輸觀點給學生，而是要重視對學生獨立思考能力的培養。尊重學生個體差異，對不同的學生給予不同的評價，從語文核心素養發展的角度激發學生的語文學習興趣，拓展學生的發展空間。

3.自我評價，互相評價

長期以來，在小學語文教學中都是教師評價學生，卻忽視了學生的自我評價以及學生間的相互評價。在課堂教學中，學習的主體是學生，那么評價的主體也應該是學生。教師應該把評價的機會還給學生，學生自我評價的內容可包括其學習態度、對知識的掌握情況以及自身能力發展的情況等。在互相評價的時候，教師要引導學生既要肯定他人的優點，又要委婉地指出別人的不足，這樣無形中營造了一個輕松的學習氛圍，最終達到優化學生自我素質結構的目的。在小學語文課堂教學學中，通過學生的自我評價和相互評價能有效促進學生全面地認識自我，從而更好地取長補短。

4.評價的語言要藝術化，活躍課堂

（1）評價的語言要幽默。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。

（2）評價的語言要生動。課堂評價要注意語言的生動形象，使評價更富感染力。“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”如果想讓語文課堂激情飛揚，那就恰當運用評價語吧！讓評價在語文課堂上伴隨學生快樂成長。

5.評價的形式要多樣化

有效激勵評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發揮出它的多重功能，評價的方法要多樣化。

（1）教師的評價。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激力的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。

（2）學生間的互相評價。同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（3）學生個體的自我評價。積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。

三、評價的角度要關注個體差異，雪中送炭

《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。

總之，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。以評價促進發展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

參考文獻

[1]管水珠.課堂教學中評價學生方式的多元化[J].教學月刊（小學版），2006，7.

[2]劉明頂.淺談小學語文課堂教學評價策略研究[J].中學生導報·教學研究，2013，23.

該文為定西市教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題《小學語文課堂教學中有效評價的研究》（課題批準號：DX（2017）GHB6號）階段性成果