新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

王偉霞

[摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的起點，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維運用能力和邏輯運用能力的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是通過學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的數(shù)量關(guān)系理解能力、邏輯思維能力以及空間想象能力進行積累和強化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生將來邁入初中以及高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的奠基作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主力平臺，通過課堂教學(xué)更好的掌握知識、理解知識、懂得運用知識，而并不是什么樣的課堂都能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，因此，需要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師必須就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的教學(xué)情境，精心設(shè)置支架，使學(xué)習(xí)目標置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。將學(xué)生置身于“問題解決”中，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識點的分析、比較歸納、展開設(shè)想及驗證，這對于喚醒學(xué)生的自主能力有十分重要的意義。比如，在“圓的認識”課程教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段的教學(xué)情景，在學(xué)生心目中建立圓的概念，可以讓學(xué)生拿出事前準備好的圓形紙片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如何在不借助任何工具的狀況下，找到圓的中心點。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將圓進行多次對折，多次對折后的圓形紙片，其折痕會匯集于一點。教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開思考：如何進行這一點的命名，學(xué)生會給出相關(guān)的答案，如圓心、圓中、中心等，學(xué)生通過對所學(xué)知識的分析及比較，確定了圓心的概念，這深刻體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神及探索精神。通過創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)他們積極主動地參與知識的探究活動，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2注重知識引導(dǎo)，合理遞進教學(xué)內(nèi)容

從一年級到六年級，整個小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是層層遞進、層層升級的，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是在原先學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入，因此教師需要幫助學(xué)生扎實每一個知識點的學(xué)習(xí)和運用，在引入更難更深層次的教學(xué)內(nèi)容時，要學(xué)會合理運用相關(guān)已學(xué)知識做有效的引導(dǎo)和比較，提高學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解和掌握效率。

例如數(shù)學(xué)計算問題的教學(xué)，一定是從簡單教到復(fù)雜，從加和減教到乘和除，以“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”這個教學(xué)案例為例，整百數(shù)乘一位數(shù)的算法基礎(chǔ)其實是一位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，唯一的不同只是在算完以后要再乘以100，即在結(jié)果之后加兩個0。因此，教師在展開教學(xué)內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)計算一位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)，在復(fù)習(xí)計算題上做對應(yīng)修改引入整百數(shù)計算概念，比如把2×4改成200×4，把15×6改成1500×6，通過使用已學(xué)知識引導(dǎo)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更快地掌握新的知識點，同時促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加整體化和系統(tǒng)化地開展。

3強化思考過程，提高學(xué)生思維運用

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常常遇到的一些抽象概念，學(xué)生在缺乏數(shù)學(xué)思維的情況下，有時候無法充分地去理解這些概念，有時候數(shù)學(xué)上的數(shù)量形式可以用其他符號代替，比如未知符號x，甚至數(shù)量形式也可以用公式來代替，比如x+1，學(xué)生在初次遇到替代這種數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的時候往往不能理解，在他們的腦海中還保持著1就是1，2就是2的觀念，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很關(guān)鍵。

例如這樣一道題：弟弟今年x歲，姐姐比弟弟大3歲，問姐姐今年多少歲？當?shù)艿?歲的時候，姐姐又是多少歲？面對這個問題的第一問，就有許多學(xué)生不敢寫，因為在他們心中，“x+3”是一個式子，怎么能代表一個數(shù)呢？這時候教師要引導(dǎo)學(xué)生去自我探索和大膽接受，先不告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生大膽地思考和寫，只有當學(xué)生自己經(jīng)歷了“當?shù)艿?歲，姐姐就是4歲；弟弟2歲，姐姐就是5歲；弟弟3歲，姐姐就是6歲”這樣的思考和邏輯推理之后，他們才能真正認同和接受x+3是一個數(shù)量關(guān)系這樣的表達。因此教師在教學(xué)過程中要格外注意對學(xué)生自我探究和自主思考能力的培養(yǎng)，在講授時給學(xué)生留下一定的探究空間，避免使用直接的演示去替代學(xué)生的思考過程。

4注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

自主實踐應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)標準下最終的培養(yǎng)目的，這一方面能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它需要經(jīng)過一個較漫長的過程，數(shù)學(xué)教師從小學(xué)階段開始就要開始注重對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)。具體到平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要大膽地打破教師講學(xué)生聽這一單純的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生自己展開實踐應(yīng)用練習(xí)，進而提高其自主探究學(xué)習(xí)的能力。

舉例說明，在進行四年級數(shù)學(xué)課本中《圖形的運動》這一部分的教學(xué)時，其中一項教學(xué)目標就是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認識圖形的對稱軸，并探索軸對稱圖形的特征和性質(zhì)。在進行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，小學(xué)教師就可以將班里的學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生們先根據(jù)自己的理解，畫一畫軸對稱圖形的樣子，對其進行初步認識。接著，教師在進行簡單講解以后，進一步要求學(xué)生自己動手拿紙張折一折，與同學(xué)仔細觀察分析得出軸對稱圖形的特征，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門重要的課程，此門課程對學(xué)生的成長與發(fā)展具有極大的影響。因此，我國廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用多種方法，促使小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]所平.新課程理念下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）.

[2]唐鳳.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討[J].小作家選刊，2018（11）.