錯別字在小學二年級語文教學中的合理應用

程慧美

[摘 要：小學低年級的學生在學習之中經常會出現錯別字，這跟他們的語文素養積累有著必然的聯系。小學二年級的語文學習對于小學生們的語文成長經歷而言非常重要，這個年級里面主要是進行語文基礎知識的積累學習，因此作為語文老師而言一定要把握好教學的進程以及質量，爭取為學生們提供優質的語文教學，幫他們打下堅實的基礎，這樣才能夠有效地避免他們出現錯別字的問題，才能夠促進他們的語文學習。

關鍵詞：語文錯別字；小學二年級；語文教學對策]

小學二年級的學生們年齡很小，處于語文學習啟蒙的階段，在這個階段里他們的文化知識非常有限，全部依靠于書本上的知識，因此在這種特殊的學習背景之下，二年級的小學生們非常容易出現錯別字。所以作為二年級的語文老師，必須要立足于學生們的學習現況，要分析學生們的心理狀況以及學習狀況，因人而異地開展教學，督促學生們學好漢字，學好詞匯，讓他們在二年級的學習中打好基礎。

一、錯別字的教學定義

錯別字就是寫錯了的字、不規范的字或者亂用到詞語里的字，在小學語文的教學之中，學生們在接觸一些生字詞時，因為沒有熟練地掌握，進而導致他們在進行具體運用時出現差錯，造成在語文書面表達上出現了錯別字。另外有一種情況是學生們的粗心所導致的錯別字，當然歸根結底這也是源自于語文積累的不成熟，因此我們可以初步得到一個結論：小學二年級的學生因為語文積累程度較低，所以他們經常會犯錯別字的毛病，作為此階段的語文老師一定要重視這個問題，要強化語文識字教育，及時地糾正學生們的錯誤。

二、小學二年級語文教師所面臨的教學窘境

（一）漢字因素過于繁雜，易產生記憶上的矛盾

漢字是漢語最基礎也是最重要的組成因素，漢字字形的演變是受到了歷史文化的不斷沖擊，眾所周知我國是擁有著上下五千年文化的文明古國，我國的政治、經濟、思想文化非常豐富，那么在這種得天獨厚的文化背景之下，漢字字形的演變深受其影響，不同的結構構造、筆畫標準都具有著其特定的歷史文化背景。在這個大前提之下，漢字就逐漸形成了當下由三十多種基本筆畫來不同組合的字體框架。經過科學統計，我們初步得出漢字的基礎部件構造高達五百多種，這既反映了我國文化的繁榮，又給學生們的學習造成了一定程度的影響——漢字因素在初期學習之中很容易產生混亂性的記憶矛盾。當不同的漢字部件、漢字因素生動組成不同框架的漢字字形時，漢字的意思也就截然而生，當這些不同框架的字體再進行二次、三次合拼時，就產生了我們當下所運用到的語文詞匯。雖然以專業的角度來分析，漢字的字形、漢字的組合以及漢字的變化都有跡可循，都存在著非?？捎^的規律，但是當學習者是語文積累非常狹窄的小學生時，“漢字”就會給他們帶去很大的麻煩，小學生們很容易記不住字形變化，記不清漢字組合，這就直接導致了他們在今后的學習訓練之中出現漢字的拼寫錯誤。

（二）部分老師存在著重視讀音輕視書寫的教學錯誤

識字教育一直是小學語文教學的核心要求之一，但是在具體的教學之中，特別是低年級的語文教學中，許多老師會犯一個共性的錯誤——輕視了對學生們的漢字書寫教育。我們從宏觀的角度出發，漢字的不同組合構成了詞與句，語句的不同組合構建了段與章。因此漢字的字體性教育對于語文教學而言是非常重要的環節，在低年級的語文教學中老師應該時刻關注學生們的漢字獨立性學習狀況。但是在日常學習之中，因為學生們在學習上存在著競爭性，在這個競爭意識的推動下老師很容易忽略掉本應重視的漢字主體教育，錯誤地將教育的方向側重于多元化的綜合教育，以為吸引學生們的語文學習興趣才是教學的重中之重。這就直接導致了漢字體系化的學習在教學規劃之中的比重很低，學生們雖然依然每天都會學習漢字，但是他們無法對漢字產生客觀化、體系化的認知，學生們的語文發展也為因此受到一定程度的限制。

三、改善小學二年級語文漢字教學的對策

（一）整理易出錯的漢字，強化對識字教學的規劃部署

小學二年級的語文老師應該立足于學生們的學習現況，要有意識地找出他們經常出錯的語文漢字，然后體系化、規?；卣沓鲞@些錯別字。面對學生們的語文練習冊、考試試卷以及日常性的練習作業，老師一定要非常敏感，一定要找出學生們可能發生的隱性書寫錯誤，要在客觀的前提之下，最大化地優化對學生們的識字教學，使得學生們在語文課堂上能夠有序地接受科學的識字教學，強化他們對漢字字形的認知，擴充他們的語言詞匯積累。

（二）激發學生們的語文學習興趣，提高日常教學的效率

從客觀條件上分析，二年級的小學生們畢竟都是小孩子，他們的性格不穩定、心理因素比較活躍，因此老師在日常教學中一定要立足于學生們的個性特征以及年齡特征，通過多元化的教學手段來強化學生們的語文學習情趣，使得學生們對具體的語文知識學習充滿好奇，充滿熱情。例如，老師可以在識字課堂上面引用MOOC慕課教學模式、微課教學或者是ppt教學，讓學生們通過多媒體媒介來擴大視野，通過有趣的音視頻來刺激學生們的感官，強化他們的記憶，這樣才能夠循序漸進地提高學生們的生字詞積累，提升學生們對漢字運用的熟練程度。

四、結語

錯別字是低年級小學生們經常犯的錯誤，這個錯誤如果不及時糾正的話，將會對小學生們的語文學習成長之路造成很嚴重的影響，因此小學語文老師一定要從錯誤的根源因素出發，找到出現錯誤的根源，然后通過科學合適的教學方法來改進教學的效率，讓學生們能夠在語文課堂上強化自身的漢字認知，擴充漢字積累量，充分保障他們的語文基礎。

參考文獻

[1]魏字波.小學二年級語文教學之錯別字探究[J].學周刊，2014（15）：140-140.

[2]游園園.關于錯別字的小學二年級語文教學策略[J].新課程（上），2017（1）：87-87.