“雙主互動(dòng)式”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的構(gòu)建與應(yīng)用

[摘 要：各大學(xué)校都非常重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革。本文提出了“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程鐘的雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式”的理念、框架、優(yōu)勢和原則。并闡述建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙主體互動(dòng)教學(xué)模式所涉及的核心知識模塊、知識點(diǎn)和主要建設(shè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詞經(jīng)濟(jì)學(xué)；“雙主互動(dòng)式”；教學(xué)模式]

一、引言

以“教師為中心”的課堂教學(xué)是目前教高職院校教學(xué)的主導(dǎo)形式，而這種“單向灌輸式”的教學(xué)模式使得課程內(nèi)容單向傳遞，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性和積極性受到極大的影響。因此，需要構(gòu)建新的以教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，注重師生雙方的互動(dòng)關(guān)系，使教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想，主要是以主體教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)為主題，教為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。

1.從教師主導(dǎo)看。其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對教師來說，關(guān)鍵要把好四個(gè)度：

（1）“境要設(shè)得新”所謂“新”，就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”所謂“巧”就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z和態(tài)勢，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。

（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”所謂“法”，就是要求教師把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計(jì)。否則，效果就會(huì)不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”所謂“穩(wěn)”，有兩個(gè)含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂40分鐘，有一個(gè)時(shí)間和任務(wù)的限制，既要使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時(shí)間的效率，又要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生主體看。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。“雙主互動(dòng)”體驗(yàn)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)：預(yù)習(xí)生疑、整合目標(biāo)，合作探究、質(zhì)疑解難、內(nèi)化知識、觸類旁通；教師指導(dǎo)行為是：目標(biāo)導(dǎo)向、有的放矢、交流導(dǎo)學(xué)、歸納提高、檢測導(dǎo)練、強(qiáng)化重點(diǎn)；其核心為“先學(xué)后導(dǎo)，互動(dòng)生成”。

三、雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的構(gòu)建與應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為從不同角度對信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究的綜合性學(xué)科，在某種程度上已成為聯(lián)系信息科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的紐帶。我國眾多高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)該課程。

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化。應(yīng)將課程按照知識模塊進(jìn)行分解，梳理各知識模塊中若干知識點(diǎn)的連接關(guān)系，有利于學(xué)生對知識條理化掌握。

2.高水平的授課教師和課程制作團(tuán)隊(duì)。教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學(xué)能力，發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。課程資源制作團(tuán)隊(duì)要清晰、準(zhǔn)確、完整的制作授課視頻、教學(xué)課件、課程網(wǎng)站等。

3.給學(xué)生預(yù)留足夠的參與空間。對于學(xué)生的提問及時(shí)回復(fù)，對于提供優(yōu)秀教學(xué)資料的學(xué)生應(yīng)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，要重點(diǎn)建設(shè)訪問量和訪問人數(shù)多的教學(xué)資源。

4.將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容按照知識體系劃分為六大知識模塊，各知識模塊所包含的知識點(diǎn)如下。模塊1：經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵；經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展；經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系與內(nèi)容。模塊2：經(jīng)濟(jì)學(xué)表現(xiàn)與機(jī)制設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)形式、委托—代理關(guān)系。模塊3：資源配置、資源配置結(jié)構(gòu)、資源配置測度、網(wǎng)絡(luò)資源配置。模塊4：系統(tǒng)基礎(chǔ)、系統(tǒng)成本分析、系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效益分析、系統(tǒng)投資決策評價(jià)。模塊5：產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的影響、產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出分析、軟件服務(wù)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。模塊6：經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容、國外經(jīng)濟(jì)測度理論和方法、中國經(jīng)濟(jì)測度模型、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)測度體系。

5.延展學(xué)習(xí)。包括兩個(gè)方面：一是在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的；二是“運(yùn)用拓展”。師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。

6.經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要建設(shè)內(nèi)容。

（1）按照三個(gè)層面準(zhǔn)備課程理論知識：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)日歷、教學(xué)大綱。每個(gè)知識模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指南、內(nèi)容、練習(xí)、實(shí)踐、作業(yè)、測驗(yàn)、案例、常見問題、知識結(jié)構(gòu)。知識模塊下每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容、講義、課件、視頻錄像、練習(xí)、測驗(yàn)、案例等。

（2）實(shí)踐內(nèi)容：按知識模塊整理實(shí)踐大綱、綜合案例和素材資料。

（3）自測考試：在線考試、模擬試題庫、仿真試卷等。

（4）互動(dòng)式交流：利用即時(shí)通訊軟件（課程平臺自有的通訊模塊以及商業(yè)化工具，例如：騰訊、QQ、微信、飛信等）和網(wǎng)絡(luò)社交平臺（課程平臺自有論壇以及商業(yè)化軟件，如：人人網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)任課教師與學(xué)生的互動(dòng)式提問、答疑和交流。

四、結(jié)語

雙主體互動(dòng)教學(xué)是一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，共享教學(xué)資源。這是一個(gè)深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的根本途徑，是知道學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕，屈莉莉.信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].大連：大連海事大學(xué)出版社，2013.

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作者簡介

丁曉麗（1981—），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育、民商法。