探究幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略

高麗婷

概念界定

戶外混齡游戲是指將3歲以上且年齡相差1歲以上的兒童安排在同一個(gè)區(qū)域，使處于不同年齡段的孩子在同一環(huán)境中圍繞著同一個(gè)活動(dòng)或者同一種區(qū)域材料一起互動(dòng)的游戲過程。

幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

各種各樣的戶外游戲活動(dòng)成了教師現(xiàn)在高度重視的焦點(diǎn)，許多幼兒園都有邁出拓展游戲內(nèi)容的第一步，使幼兒在游戲中可以進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)。以班級(jí)為游戲基本單位是傳統(tǒng)游戲的模式，教師在傳統(tǒng)游戲活動(dòng)當(dāng)中通常針對(duì)一個(gè)年齡段固定的兒童群體，所以，傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)一般都突出了某一年齡段的特征，并且孩子們的游戲玩伴也處于相對(duì)固定的年齡段。因此，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)分析后可以找出許多弊端。

舉個(gè)例子，教師在開展幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)往往會(huì)注重游戲活動(dòng)本身的教育價(jià)值，而忽視了孩子們?cè)诖擞螒蛑薪浑H能力的提升以及同伴之間相互合作帶給孩子們的集體榮譽(yù)感。孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中可以相互取長補(bǔ)短，每個(gè)孩子自身的完善與進(jìn)步都離不開集體。每一個(gè)年齡段的孩子如果不和比其年齡小的孩子相處，會(huì)導(dǎo)致其缺乏責(zé)任心，其組織領(lǐng)導(dǎo)能力就難以提高；相反，不和比其年長的孩子交往，就難以獲得生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。若缺少與同齡人的交往，就會(huì)缺乏對(duì)事物的相互探討以及和他人合作的能力，還有相互比較競(jìng)爭、完善自我的動(dòng)力。因此，如果我們?cè)谟螒蛑薪o異齡兒童一個(gè)相互了解和交流的機(jī)會(huì)，孩子們的交往能力將會(huì)大大提高，其社會(huì)性將獲得進(jìn)一步發(fā)展。

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略

開展公平游戲，鼓勵(lì)幼兒參與

在混齡教育中，區(qū)域游戲的開展和傳統(tǒng)的游戲有所不同，由于不同年齡段幼兒的智力發(fā)育、語言發(fā)展和知識(shí)需要的水平都不一樣，所以，教師在設(shè)計(jì)游戲條件時(shí)應(yīng)該對(duì)游戲的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的思考。

第一，由于年齡的差距，幼兒的注意力和堅(jiān)持能力不同，較小的幼兒可能受不了長時(shí)間的游戲，所以教師在組織游戲之前就應(yīng)該考慮到這個(gè)問題，分配好哪些幼兒在游戲中充當(dāng)什么角色、需要做什么等等。

第二，不同年齡的幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的心理需求也不一樣，所以我們?cè)陂_展大型區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個(gè)比較小的環(huán)境，讓更多的孩子感到滿意，還能適當(dāng)節(jié)約成本，可謂一舉兩得。

第三，游戲應(yīng)該多樣化。游戲的主要目的就是讓幼兒能夠在游戲中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)收獲快樂，并且鍛煉他們的交際能力。所以，我們應(yīng)該更多地發(fā)展有感運(yùn)動(dòng)，這樣對(duì)于幫助幼兒形成精細(xì)動(dòng)作和發(fā)展思維有著重要作用。此外，還要多開展一些低級(jí)易懂的游戲，引導(dǎo)幼兒一物多用，發(fā)現(xiàn)事物的價(jià)值。教師做好了這些前期準(zhǔn)備工作之后，在游戲過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒如何和同伴交流，獲得自己想要的東西，并且告訴幼兒應(yīng)該愛護(hù)游戲設(shè)備等。

積極創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的體育活動(dòng)環(huán)境

因地制宜、合理規(guī)范地設(shè)置場(chǎng)地，活動(dòng)場(chǎng)地的布置要科學(xué)合理，巧妙挖掘并利用現(xiàn)有的戶外活動(dòng)場(chǎng)地來設(shè)置混齡運(yùn)動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)地。可根據(jù)幼兒園場(chǎng)地大小，按不同的基本動(dòng)作進(jìn)行區(qū)域劃分，例如，將活動(dòng)場(chǎng)地按功能的不同分成各種活動(dòng)區(qū)，如鉆爬區(qū)、觸跳區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、拍球區(qū)、綜合區(qū)等，且區(qū)域的劃分要相對(duì)固定，不要隨意更換，讓幼兒明確每個(gè)區(qū)域的固定位置，從而很快地進(jìn)入角色，進(jìn)行充分的活動(dòng)。區(qū)域的劃分還要考慮到鄰近性效應(yīng)，使各種活動(dòng)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既保證幼兒充分活動(dòng)，又不會(huì)相互干擾，這樣才能使混齡體育活動(dòng)的目的性、層次性、差異性得到保證。

教師努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

第一，從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變；第二，從強(qiáng)化到興趣的轉(zhuǎn)變；第三，從服從到自主（或強(qiáng)制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，我園以課題研究為中心，開展了一系列的園本師資培訓(xùn)：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報(bào)告和專題講座；讀理論雜志和瑞吉?dú)W教育思想；看圖片、錄像及觀摩活動(dòng)；寫教育筆記、論文、教學(xué)方案；畫宣傳欄、主題墻；讀混齡教育的發(fā)展方向和前景；說混齡教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性；思，即在反思中發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)積極的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法）來更新教師教育觀念，增強(qiáng)教師教育改革的意識(shí)，從而讓課題組教師都能自覺地投入到混齡教育管理的研究和實(shí)踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺(tái)。

結(jié)語

我國的幼兒園一般按照年齡大小進(jìn)行分班，這是我國長期以來傳統(tǒng)的學(xué)前教育體系。雖然在同齡班級(jí)的幼兒中也會(huì)有交往和交流，在一定程度上滿足了幼兒交往的需要，但是同齡幼兒的思想和一些行為可能大相徑庭，交往也會(huì)顯得太過單薄，使得伙伴的群體作用發(fā)揮有限，所以不會(huì)給幼兒在交流中帶來新的知識(shí)。因此，我們需要采取合理的措施來建設(shè)幼兒的同伴群體，特別是現(xiàn)在的幼兒大多都是獨(dú)生子女，更加需要開展混齡區(qū)域游戲來彌補(bǔ)當(dāng)代幼兒缺失伙伴的現(xiàn)狀，幼兒園可利用戶外區(qū)域混齡游戲來解決獨(dú)生子女缺少伙伴的問題。

總之，幼兒園開展戶外混齡游戲活動(dòng)，使幼兒的活動(dòng)空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展，是值得探究和嘗試的一個(gè)課程領(lǐng)域。