探索如何打造小學數學優質課堂

汪勝奎

傳統意義上的“小學數學優質課堂”

長期以來，我國小學數學教育始終鼓勵“學海無涯苦作舟”，鼓勵小學生主動遨游題海。在課堂教學中，教師熱衷于進行飽和式分析，不厭其煩地詳細講解（“滿堂灌”），反復強化訓練相同的題目（甚至存在教學體罰——學生們做錯了一道題，要把算式抄寫十幾遍甚至上百遍），不考慮學生的需要，不理會學生的感受，使學生們聽得頭昏腦漲，失去了對數學的好奇心與學習熱情。

與這種填鴨式教學相適應的“小學數學優質課堂”，據有識之士詳細分析，具有以下特征：

比較全面地看待學生們的發展，逐漸展現一定的開放性，逐漸讓學生留下自主探究的空間，逐漸擺脫對教科書的依賴；教學模式重復著“從復習到鞏固，再布置預習”的老套路，在這些“優質課堂”上，鮮有學生主動舉手提問，相反，全班學生異口同聲地回答的現象屢見不鮮；重知識傳授，輕學生感受；重形式，較效果；重教，輕學；忽視學生創新能力與想象力的提升，反饋滯后，反饋渠道不暢；重視全班共性（考試成績），忽視學生個性。從本質上來說，傳統意義上的“小學數學優質課堂”還是在進行同質化、標準化的填鴨教育。

當前小學數學課堂教學中出現的困惑

“滿堂問”代替了“滿堂灌”，不少教師喜歡一個問題接一個問題地提問，好表現的學生也愛一個問題接一個問題地回答，看似對答如流、互動頻繁，實際上這些問題極其簡單，學生不用思考就能輕易回答出來。學生只是圍繞著教師的問題轉，放棄了深入思考、主動探索、實際操作。以講代學、以結論代運算、以記憶代思考、以重復代創造的情況并沒有得到改變，相反還出現了強化。

多媒體教學華而不實，一會兒放音頻，一會兒放視頻，看上去挺熱鬧，實則導致學生們思維混亂，不知道該學什么。學生動手操作機會少，課堂效率低。許多情境創設完全是牽強附會，脫離了學生們的生活，也脫離了教學內容。有教師播放關于蝴蝶的動畫片，本意是教導學生們認識軸對稱圖形，而學生們卻無法知曉教師的意圖。

少數優等生主導課堂的局面沒有改變，教師在課堂上還是習慣選擇少數思維活躍、成績較好的優等生來回答問題，因而忽視了對多數學生進行解題訓練。學生的自學時間很短，小組討論只是走過場，持續的時間有時不超過2分鐘，合作探究、生生互動成了可有可無的環節。還有教師公開表示反對“小組合作探究”，認為這是生搬硬套國外的所謂先進教育經驗。

還有許多學生不把心思放在學習上，不認真學習，態度不端正，利用自主學習的機會來玩耍。

探索如何打造小學數學優質課堂

我們認為，必須在小學數學教學中貫徹“以人為本”“以學生為本”的理念，才能打造出小學數學優質課堂。

教師要從自己抓起，提高自身素質

據兒童心理學家研究，孩子們注意力集中的時間不可能超過20分鐘。因此，教師必須明確教學目標，運用正確的教學方法，吃透教材，了解教材的本質與重點內容，在多媒體教學中注重講解，讓學生們的注意力集中到這方面上。此外，小學生的模仿能力很強，因此教師必須擅長引領課堂，要保證自己的授課語言深入淺出、富有嚴謹性，板書必須符合邏輯性、標準性，讓學生們一目了然。

在教學中大膽放手

教師必須在課堂教學中堅決貫徹柔性、靈活性、彈性，必須肯定學生在課堂上的主體地位，讓學生自主學習，為自己負責；要為學生（尤其是學困生）留下充分的時間和空間，讓他們自己動手操作和計算，找出解決問題的辦法，讓學生們體驗到學習的樂趣，增強學習的信心。在教學中，不僅要夯實學生的基礎，還要重視因材施教，了解每一個學生的優點與不足，針對他們的具體情況實施不同的教導；小組合作的時間也必須得到有效保證，鼓勵生生互動，鼓勵同學之間互相幫助、互相分享、交流想法，在課堂上熱烈討論數學問題。

營造民主和諧的課堂環境

在教學中要以情感人，堅決實行賞識教育。首先應提升自己的情商與智商，強化正激勵、正反饋，形成良性循環。多表揚、少批評，保護學生們的自尊心、自信心、創造力、想象力，善于發現、肯定學生們的點滴進步。此外，還要注意措辭，多說：“別害怕，慢慢地說”，構建和諧、民主、歡樂的課堂。教師要放下架子，愛護學生，與學生們真誠交流，和學生們交朋友，建立信任，關心學生們的日常生活與情感變化。

注重教學的趣味性、實用性

在緊扣主題的前提下，在情景設置上一定要敢于大膽創新（《鹿和狼的故事》《大鬧天宮》等故事中都包含著豐富的數學內容，只是許多教師不懂得借題發揮），強調趣味教學。同時，根據學生們年齡小、生活經歷少、生活面狹窄的特點，鼓勵學生們在日常生活中應用數學，至少學會使用智能手機進行四則計算。這樣既豐富了學生們對數學的感受、體驗，又增強了他們的生活能力。

結語

數學是思維的體操，教師的任務就是在課堂上啟迪學生們的思維，培養學生們的情感，讓他們在數學的舞臺上翩翩起舞。