淺論初中語文閱讀教學存在的問題及對策

黃英

隨著新課改的不斷深入發展，語文教學逐漸得到廣大教育者的高度關注。語文是其他課程的基礎，而閱讀教學更是語文教學的重要內容，是語文知識的基礎。學生只有掌握一定的閱讀能力，才能有效鍛煉與培育寫作技巧與能力，才能更好地學習其他各科課程。但是從教學現狀來看，閱讀教學暴露出了許多不足，與新課改要求存在一定差距。因此，探討語文閱讀教學存在的問題具有現實意義。

初中語文閱讀教學存在的問題

教師方面

重視度不夠

在傳統教育思想影響下，許多語文教師教學觀念陳舊，認為學習語文就是為了考高分，因此在教學中僅僅將字詞句作為教學的重點內容，而忽視了閱讀訓練。在閱讀教學中也是一味采用灌輸式教育，導致無法滿足初中生的學習需要。其次，閱讀教學前備課不認真，課堂上僅是圍繞教材和教案開展，甚至還有教師將全部精力放到課堂設計、內容設計上，忽略了開展閱讀教學的積極意義，創新性不夠。另外，有一些語文教師自身文學素養、內涵都不高，閱讀課堂枯燥乏味，大部分時間都是學生自己看書回答問題，或者教師只是按照教材逐句講解一遍，這種教學模式空洞無力，脫離時代所需，極難對中學生開展閱讀教學提供有價值的指導。

閱讀教學缺乏吸引力

語文閱讀課堂包含著解讀文章、課堂提問、評價學生回答及綜合講解課文等各方面內容。但是從閱讀教學現狀來看，教師的教學能力還有待提高，課堂缺乏吸引力。比如提問環節，設定的問題往往比較極端，要么簡單，學生輕易就能得出答案，要么復雜，學生百思不得其解。另外，在評價學生回答問題方面，常以錯誤或者正確進行評價，以分數作為測評學生閱讀效果的唯一標準。事實上，這些現象都是閱讀教學的失誤，必將影響閱讀教學的效率。

學生方面

重視度不夠

由于受到應試教育的影響，學生在閱讀課堂上往往花費大量時間學習字、句、詞等內容，并未用心去欣賞與感受文章的美。比如中考，歷年來都將名人名句定為必考題型，為了拿分，學生就會對相關文章死記硬背，而忽略了課文的情節、人物形象，違背了閱讀教學的目的。從閱讀教學現狀來看，學生缺乏興趣，其表現在課堂上回答問題不積極、不愿反思等方面，很多學生一翻開教材就開始玩手機、聊天或做其他事情，極少有學生與教師、同學進行交流互動，這種現象必定會造成惡性循環，使學生無法體會閱讀的樂趣，無法提升閱讀能力。

學生壓力大

初中生學業壓力大，課堂內外都要學習課程安排的知識，沒有時間進行閱讀。即便節假日，也都被各種興趣班、補習班占領。長此以往，繁重的學業必然打破閱讀計劃，無法提高閱讀效率。

提高閱讀教學的對策建議

加強閱讀教學重視度

初中語文教師必須要深入領悟閱讀教學的意義，閱讀教學是為讓學生更好地感受文學魅力，通過品讀優秀文章，與作者思想感情實現共鳴，細致品味，有感而發。作為閱讀課堂的主導者，語文教師必須要不斷豐富個人的語文素養，不斷學習，與時俱進，在提高自身閱讀能力的基礎上，引導學生認識閱讀的必要性和重要性，使閱讀課堂發揮實質性的作用。

開展多樣化閱讀教學

閱讀教學課堂不能過于單一，必須要采用多樣化教學，這樣才能真正激發學生的積極性和主動性。事實上，教材中蘊含著極其豐富的教學資源，源自生活又超過生活，要想提高學生的閱讀興趣，就應合理使用教學資源，指導學生拓展思路，從而體驗閱讀的樂趣、學到知識。比如開展高爾基所寫的《海燕》的教學時，可與鄭振鐸所寫的《海燕》進行對比教學，吸引學生好奇心，通過比較文章的結構、背景知識、寫作手法等，讓閱讀課堂充滿趣味性。同時，還可以讓學生對文章進行續寫、寫讀后感等，提高學生的閱讀興趣，增強寫作能力。

加強課外閱讀引導

只有課內外閱讀相結合，才能真正提高學生的閱讀能力。比如開展閱讀知識競賽、開展辯論賽等，鼓勵學生多涉獵課外知識，督促學生合理安排課外活動，制定閱讀目標和計劃。這樣能夠加強學生的語感，協調各種感官共同協作，從而形成一種習慣性語感，提高自身的語文素養。

改變課堂評價模式

在課堂評價模式上，應該結合學生的課前準備、課內參與程度及課后的表現綜合進行評價。筆者在教學中采用了成長記錄表，對學生的課堂表現、學習過程及課外閱讀成果等進行記錄，為評價學生閱讀提供依據。這種方式對閱讀評價非常有效，也取得了不錯的效果。因此，語文教師應該結合學生的實際情況，合理制定評級模式，以達到能夠真實評價學生的效果。

結語

總之，提高初中生的閱讀能力對其今后的語文學習具有重要意義。因此，初中語文教師應結合學生特征、教學內容等，合理選擇閱讀教學方式，尊重學生在課堂上的主體地位，培養學生良好的閱讀習慣，從而真正提高學生的語文素養。