生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析

魏淑芹

科學是一門實踐性的學科，利用科學知識，能夠解決我們生活中的許多問題。通過科學發明，使我們的生活更加便捷、舒適。在基礎教育階段，教師應培養學生從小形成正確的科學學習意識，認識科學在生活中的應用，以便在未來能夠將所學知識應用到實踐當中。因此，有必要實施生活化的小學科學教學。本文將提出幾點小學科學生活化教學的實施方法，為教師們提供參考。

自素質教育實施以來，我國基礎教育的根本目標不再是讓學生在考試中獲得高分，而是為了培養他們的實踐能力，增強他們的學科素養，獲得未來社會發展所需的基本素質。相應的小學科學教學也需要加強與生活的聯系，培養學生學科學、用科學的意識，認識到學習科學的重要作用。對于實施生活化的小學科學教學，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

創設生活情境

一些科學知識以理論的形式呈現出來，小學生是無法理解的，盡管這些科學現象在生活中十分常見，但對于他們的理解能力來說，無法將課本中的知識點與生活中的現象建立起聯系。這就需要教師在教學過程中結合知識點，多多創設生活化的教學情境，從學生的實際生活經驗出發，讓他們從不同的角度理解、學習知識，這樣效果更好，效率也更高。

例如，在教學“溫度與水的變化”時，教師可以在課堂上演示這樣一個簡單而又常見的現象：在盛有熱水的杯子上蓋住蓋子，5分鐘后將蓋子拿下，發現內側有許多水珠。學生們在生活中經常見到這樣的現象，卻沒有思考過水珠是怎樣從杯子里跑到瓶蓋上的。在學生不得其解時，教師再舉出這樣的例子：當你在衛生間洗澡時，屋子里滿是水蒸氣，而且過一會就會有大滴的水從天花板落在你身上。同學們有沒有過這樣的經歷？學生們異口同聲地回答“有”，同時，相應的場景也在他們的腦海中浮現。當學生們的求知欲被激起時，教師再解釋水遇熱變成水蒸氣，水蒸氣在上升途中遇冷形成水珠的科學現象，此時學生對于這一抽象理論的理解已經順理成章，也知道了這一理論在生活中的真實體現。

開展生活化的教學活動

僅僅在課堂上進行理論知識的傳授還遠遠不夠，科學教學還應當體現在實踐當中。教師可以組織一些課內外的活動，讓學生們獲得實踐的機會，在生活這個大課堂中學習。對于學生來說，課外實踐活動是一次有趣的經歷和體驗，能夠激發他們的學習興趣，加深他們對所學知識的印象。例如，在教學“動物”這一單元時，與其要求學生在課下去尋訪、觀察小動物，不如讓他們自己飼養一只寵物、昆蟲等，以便觀察動物的生長過程和生活習性。以蚯蚓來說，它的體型較小，飼養方式簡單，適合用于小學科學實踐活動。可以讓學生在家長的幫助下獲得一只小蚯蚓，教師提出問題：

第一：觸碰蚯蚓會發生何種反應？

第二：蚯蚓沒有腳，它是如何行走的？

第三：將蚯蚓放入黑暗的盒子中，利用手電筒或手機等，向盒子中射入一道光，觀察其向光性。通過讓學生們在飼養過程中對動物進行觀察，學生不僅能夠結合實際現象準確地回答這些問題，還將得到許多意外的收獲，這對學生的觀察、總結、實踐能力也是全面的一次鍛煉。

引入生活化的教學資料

教材中的內容是有限的，教師應將其作為一種典型和示例，在此基礎上多多搜集一些生活化的教學素材，開闊學生的眼界，從而以學生們更易理解的方式來論證教材中的理論。

如在教學“食物在口腔里的變化”這一課時，除了需要指導學生在課堂上展開一次“咀嚼饅頭”的實驗外，還應普及以下知識點：饅頭的主要成分是淀粉，在人體的消化道中能夠消化淀粉的部分是口腔和小腸。口中的唾液含有淀粉酶，能夠將部分淀粉分解成麥芽糖，因此我們在咀嚼饅頭時會感覺甜。學生沒有想到，自己每天都進行的活動中竟藏有如此大的玄機，而這只有通過科學才能解釋。通過這一課，相信學生們在增長知識之余，對于科學的學習積極性也會更加濃厚。

布置生活化的科學作業

作業是學生學習成果的檢驗，而檢驗生活化教學無疑需要在實踐作業中才能得出成果。科學教材中有許多實踐性的任務，如制作一個保溫杯、設計制作小賽車、用紙造一座“橋”等。

除此之外，教師還可以在完成“環境和我們”這一單元的教學后，讓學生設計一次“垃圾處理，環境保護”的活動方案，為學校或自己居住的小區提出合理化的垃圾處理建議，真正利用所學知識來改善生活，展現出科學教學的實踐性作用。

結語

綜上所述，對于科學這樣一門具有實踐性特點的學科來說，實施生活化的教學能夠讓學生真正將所學知識利用起來，造福社會及我們生活的家園，在未來成為對社會有用的棟梁之材。本文主要從創設生活情境、開展實踐活動、引入生活化教學材料和布置實踐任務四個方面入手，提出了小學科學的生活化教學建議，還需要一線的教育工作者共同努力，合作探究出更多有效的方法。