以生為本體味語文

曹靜

學生是一切活動的中心。以學生發展為本，就要在教育活動中以學生的身心發展特點和成長規律為出發點和歸宿，采取有效的方法或途徑，把每一個學生身上的潛能激活，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養。那么，如何在語文教學中真正做到以生為本，體味語文呢？

帶領學生鉆研文本

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，就會導致上課時以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂是虛無縹緲的空中樓閣。

因此，我會自己先嘗試鉆研每篇課文：首先，讀文先讀題，找出文章的“題眼”后通讀全文，想想本文圍繞“題眼”講了一件什么事？其次，再讀課文，畫出學生可能不理解的詞語，或查字（詞）典，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。最后，對于難以理解或重點詞句的含義及時做上記號，聯系上下文，在書旁做上批注，寫出自己的讀文感悟。而后，我把這種方法改寫成預習要求，傳授給學生，讓他們按要求預習，沒想到他們真的開始帶著思考走進課文，獨立自主地鉆研課文，學習的自主性得到大大提高，發言積極，真正地成了學習的主人，收到了意想不到的學習效果。

巧妙體語暗示，交流思想

教學的暗示方法很多，課堂教學中最常用的是體語暗示。體語指以身體動作來表示意義的信息系統，它包括人的眼神、表情、手勢、體態等，巧妙運用體語暗示將會收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。記得在教學一年級《春天來了》一文時，上課伊始，我提了這樣一個問題：“同學們，你們知道春天來了，我們周圍的事物有哪些變化嗎？”平平舉起小手，羞澀地說：“麥苗身上的白被子沒有了?！鳖D時，教室一片嘩然，平平的臉更紅了。我沒有急于表態，而是默不作聲，環視了教室一周。隨著大家漸漸安靜下來，緊接著我沖著平平點頭微笑，并示意讓他坐下，他也沖我微笑。

經過大家的討論，同學們恍然大悟，白被子是雪，這個句子無形中運用了比喻和擬人的修辭方法。大家立刻夸贊起平平來，我在身邊給了他一個大大的擁抱，同學們熱烈地鼓起掌來。以此為契機，我鼓勵學生學習語文就是要像平平同學一樣，仔細觀察，勇于創新，并大膽表達自己的想法。

是的，當學生專心致志聽講時，教師送去一個贊許的眼神以示鼓勵；學生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經意間的一舉一動，卻能交流思想，表達情感，使課堂變得情趣盎然。暗示是意念的感應，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術，用真誠的心去愛每一個學生，在課堂教學中巧妙地運用暗示藝術，師生關系會更和諧，配合會更默契，孩子們會更信服你，做到這一點相信你的課堂定會有聲有色、有張有弛。

鼓勵激發興趣

俗話說：“重獎之下，必有勇夫?！爆F在的學生在學校最喜歡得到教師的獎勵，尤其是小學生，因此教師的每一句話，對他們來說都是有影響力的。

在課堂上，對于那些上課積極思考回答問題的學生、考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，教師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍。這樣的話，在以后的教學中，學生不但沒有了心理負擔，反而個個會搶著回答問題。另外，教師在批改作業中給予鼓勵性語言的效果也不錯。起初，我們班部分學生語文作業正確率不高，書寫凌亂、潦草。于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現在開始，作業正確要多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個五角星?！惫?，第二次的作業真的不一樣了，孩子們也如愿以償得到了獎勵。我繼續批語道：“乖孩子，進步了！還想得到更多的五角星嗎？加油！”總之，我們班的作業質量真是提高很多，所以不要小看一個小小的獎勵，它會激發學生學習語文的興趣和勇氣。

合作學習，取長補短

學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識有思維定勢，不容易發現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發現。而在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞，彌補了思維的局限性，學生從他人那里發現了自己學習上的不足之處，大家取長補短，共同進步。

因此，合作學習形成的互動是一種寶貴的資源，能夠讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論，進而深化個人的學習，使學生學得更投入，也學得最好。同時，教師在學生合作學習時，不能袖手旁觀，要進行巡視，聽學生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位要給予及時的提醒。比如作文互評課，四人小組交流互評后交換作文，把自己的建議寫在他人作文本上，然后收上來教師再進行批改，進行針對性的點評。這樣能讓學生有種當小老師的自豪感，充分點燃了學生的表達激情，互相取長補短，起到了事半功倍的效果。