立足“求真”課堂提高教學實效

曾聰霞

從教23年整，有幸聆聽了不少課，其中不乏精品課，但有一部分課卻令人感到遺憾，如：把課堂變成了大舞臺，將那些與語文無關的活動當成了課的“亮點”；不能準確地把握語文課的特點，常把語文課上成了其他類型的課；教材內容解讀不到位，卻一味地盲目拓展延伸；大量使用多媒體課件，本末倒置，影響了教學。在這樣熱熱鬧鬧的課堂教學背后，我常反思：教給了學生什么？學生又收獲了什么？

課程改革對教學的有效性提出了明確的要求：教師應該轉變教育觀念，改進教學方法，優化教學過程，不斷提高課堂教學質量和教學效率。課堂，是學習的主陣地，語文教學應刪繁就簡，返璞“求”真，著力培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，同時著眼文本，扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練，真正做到“語文姓語”。那么，什么樣的課堂才能堅守語文本真，追求教學實效呢？

教學目標要準確、合理

“三維目標”包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度，這三者具有內在的統一性，是交融互進的。然而，由于在認識上的片面、偏差，我們不難發現在不少課堂上，本應該非常明確的知識與技能目標，要么缺失，要么變得含糊不清，整個課堂一味地讓學生去體驗、感悟、交流，卻忽略了“雙基”的訓練，這也是造成教師們感慨的“課堂活躍，試場死沉”的原因之一。教學目標，是課堂活動的主方向，也是保障教學質量的基礎，它是否準確、合理，在很大程度上影響著最終的學習效果。就一篇課文而言，確定教學目標，首先要研究文本特點，再根據教材的特點有計劃地落實“課標”的要求，并在充分了解學情的基礎上，結合單元主題，才能準確地制定教學目標。

教學內容要科學、系統

科學、系統的教學內容是“求真”課堂有效教學的保障，但教材的內容并不都具有“普適性”。為此，教師可在尊重文本的基礎上，遵循可接受性的科學原則“活用教材”，對教材內容進行增刪或者重組，使之更適合學生學習。同時在對教學內容的選擇和處理上突出重點，分散難點，使內容密度適宜，循序漸進，讓教材真正為學習服務。

如在教學語文S版三下《盧溝橋》時，為了引領學生更好地走進文本，我在教學之前增加了《盧溝橋的建設歷史》《七七盧溝橋事變》等閱讀資料，既幫助學生初步認識了盧溝橋，也為更好地學習課文打下了基礎。在教學時，重組課文第三自然段“關于描寫石獅子”的內容，引導學生借助文字，想象畫面，進行充分補白，感受盧溝橋的美。在教學之后，讓學生結合資料，從自己閱讀的角度，寫一寫《我眼中的盧溝橋》，進一步體會作者的情懷。這樣系統地安排教學內容，呈現了有層次的學習目標，不僅幫助學生更科學地進入了文本，還在一定程度上豐富了他們的認知。

教學方法要靈活、恰當

語文的教學課堂是一個“動態的生成”過程，要讓其“賦有生命力”，這不僅要求教師要“活用教材”，教學方法的恰當選擇以及靈活運用更是實現教學目標的重要保證。教學方法的選擇理應遵循多樣性、靈活性、創造性、綜合性，只有調動學生的多種感官參與語文課堂，才能使其真正走進文本，感悟文字所傳遞的情感。如教學古詩，當教學對象為低學段學生時，就要注意課堂組織教學，創設有趣味的情境，指導學生通過讀文字想象畫面，感受精煉文字背后所傳遞的情感，從而激發其參與的積極性；當教學對象是中高段學生時，就可以通過讀詩句、解詩意、悟詩情的方法，引導學生走進詩里，走近詩人，根據寫作背景，充分感悟文字所承載的感情。總之，一堂課所需要的教學方法一定不能是單一的或者固定的，只有采得百花（多種教學方法），方能釀成蜜（教學任務）。所以，靈活、恰當的教學方法是“求真”課堂，提高實效的條件。

教學評價要多元、有效

語文教學評價“一要注重學生對知識的掌握和能力的運用，二要關注他們情感與態度的形成和發展，三要重視學生在學習過程中的變化和發展?！币虼?，“求真”課堂要求教師能正確把握評價方式，評價適得其所，建構多元、有效的評價機制，全面促進學生的發展。這也是“求真”課堂提高實效的催化劑。

然而，我們在課堂上卻常聽到“你真棒！”“你真厲害！”等評價方式，這樣的評價沒有任何指向性，不能真正起到激勵與促進的作用。在教學實踐中，評價的目的是讓學生對學習進行反思，如可以站在學生的立場，這樣進行評價：“今天你寫的字比昨天的好看，你看你不僅注意到了字的間架結構，還能把捺的‘小尾巴拖得那么漂亮！”“你的音讀準了，如果聲音再大些就更好了！”“讀課文就得像你這樣聯系上下文來理解句子的意思?！薄喍灾?，評價要滿足學生的心理需求，關注學生的需要與狀態，使評價真正起到有效的作用。

教學反思及時、前瞻

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。從中不難看出，只有多積累教學經驗、多進行教學反思，才能形成個性化的教學模式。那么在“求真”課堂上，我們應該反思什么？首先得記下“課堂生成”，能為教師進行學案的“二度設計”提供良好的素材；其次，理應寫下“精彩”，這是為了有效的教學設計確定方向；再則，書寫自身不足，有利于教師探究、剖析其根源，這能為教學的有效性提供保障。