初中語文教學中多元化教學方法運用的研究

趙宏存

隨著信息時代的到來，人們的生活發生了很大的變化，信息技術也在慢慢地影響著我們的校園和語文課堂教學，它給我們語文課堂教學帶來了極大的便利，讓學生們獲取信息越來越方便了，提高了課堂教學的多樣性，但也給傳統的語文課堂教學帶來了很大的沖擊。

學生們長期在單一的課堂教學中被動地學習，使學生對語文的學習逐漸失去了積極性。在新課改背景下，要求將學生作為課堂的本體，發揮學生的主觀能動性，注重對學生思維方式的培養，促使學生全面發展。本文主要概述了初中語文課堂教育的現狀，闡明了實行多元化語文教學方法的意義，并進一步探討了實行多元化語文教學的方法。

目前語文課堂的教學現狀

學生的興趣不高

眾所周知，語文課本的知識內容比較枯燥乏味，而且中學語文教師的教法也缺乏靈活性。如，在傳統的語文課堂教學中，教師一味地讓學生抄寫或者背誦重點知識，課堂氛圍比較枯燥、乏味，學生逐漸對語文課堂失去了積極性，長此以往，學生幾乎喪失了自主學習語文的興趣。因此，傳統單一的語文課堂教學模式不適合學生的發展，其不僅限制了學生的思維創新能力，也降低了語文的教學效率。

課堂學習效率不高

語文不同于其他的學科，實踐性比較強，又需要大量的積累。但是在目前的課堂教學中，教師并沒有過多地帶領學生開展語文實踐活動，還是按照應試教育的標準來講授課程，以完成教學任務為主，一味地讓學生做題目，而忽略了語文其實是一門工具，能夠讓人們更好地理解生活，與他人進行交流。因此，導致語文課堂的教學效率較低，進而使學生的課堂學習效率也得不到提高。

學生的主觀能動性比較差

在傳統的語文課堂教學中，主體是教師，學生只是被動地接受知識，無法發揮自己的主觀能動性，沒有主動地思考問題的機會。但是在新課改背景下，要求將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓學生獨立去思考問題、解決問題。因此，在課堂上，教師只需要起到引導作用，引導學生自己去主動學習、主動思考，充分發揮學生的主體性。

中學語文教學多元化的意義

多元化教學方式主要是學生思維的多元化以及教學性質、教學模式的多元化。初中語文教學比小學語文更加復雜，其中包括的內容也更加繁雜，要求培養學生的理解能力、讀寫能力以及對學生進行情感熏陶。而多元化教學方法的運用可以培養學生的概括能力、分析能力以及判斷能力。因此，在實施初中語文教學的過程中，應該根據初中語文教學的特點，采用多元化的教學方式。

相較于傳統單一的初中語文教學方法，多元化教學模式可以為學生提供全方位和多角度的系統教學。在新課程改革的大背景下，初中語文教學必須與時俱進，運用多元化的教學方法，達到培養學生能力、塑造學生正確情感觀以及傳遞知識的目的。

語文教學多元化的策略

提升學生的學習興趣

在中學語文課堂教學中，無論語文知識有多么枯燥、乏味，我們首先都要讓學生對內容和知識進行學習，多鼓勵、引導學生在觀察中進行思考。同時，在語文教學中，教師要對學生進行啟發式的教學，創設一些情景來進行教學，鼓勵學生在觀察中思考問題；也可以添加一些新穎、與時俱進的語文材料，激發學生對語文課堂學習的興趣，培養學生的創造性思維。教師要把培養學生的創造性思維作為教學的重要目標之一，鼓勵學生敢于向權威提出質疑，促使學生養成“提問題”的好習慣。除此之外，鼓勵學生在課堂上大膽發言，多表揚學生，激發學生濃厚的學習興趣。

采用信息化的教學方式，促進課堂教學多元化

近年來，信息化授課越來越受到關注，我們的多元化教學模式也引起了廣泛的關注，這種模式在面授和網絡相結合的基礎上重新整合了教學資源，有助于提高課堂效率。

多元化教學模式主要強調的是打破傳統的課堂教學模式，采用多種手段，讓學生能夠自主學習和合作學習，從而提高課堂效率。這種模式最大的特點就是需要學生提前進行自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識。這種自主學習方式要求學生要有很高的自主學習能力，能通過提前觀看PPT或者教學視頻來學習課本知識，然后通過和同學的互動交流來拓展自己的知識面，最后，教師通過答疑的方式來解決學生遇到的問題，以滿足學生的需求，從而真正提高學生的學習能力。

對學生因材施教

中學語文教師在日常的教學中，可以根據學生的不同思維模式，進行引導式的教學。例如，可以利用信息技術來加強他們對新知識的認知。同時，也可以根據學生自身的特點，借助計算機媒介，制定適合學生學習的教學方案，更好地提升學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素養。