構建生活化小學數學課堂教學的探討

尚遂英

數學是一門比較抽象的學科，對小學生而言，數學內容邏輯性強，過于枯燥乏味，導致小學生對這門課程沒有濃厚的學習興趣，且對于傳統的課堂教學而言，小學數學教師注重數學知識的傳授，以題海戰術為主，缺乏變通能力，以至于學生在數學課堂上學習積極性不高，利用數學知識解決問題的能力低下。而如何改善此種情況，并讓學生對數學產生興趣成了小學數學教師亟待解決的一大問題。為此，小學數學教師應構建生活化的小學數學課堂，通過創設有趣的生活情境，改變傳統的教學方式，把數學知識與生活相聯系，激發學生的數學學習興趣，在生活中探討數學規律，從而提高課堂教學效率。本文從構建生活化小學數學課堂教學入手，對此進行分析探討。

創設生活化教學情境

生活化教學情境，顧名思義，就是把數學內容以現實生活為背景進行情境的創設，使數學內容與生活相聯系，降低小學生對數學的畏懼心理，從而引起學生的注意力，拉近學生與數學知識的距離，讓學生在教師創設的數學生活化教學情境中了解數學知識的應用，提升數學思維，探索數學規律。

例如，教師在教授小學生學習《圓的認識》這一課時，便可創設生活情境，提出如下問題：“同學們，你們喝過的飲料瓶、見過呼啦圈、汽車輪子是什么形狀的？”讓小學生在生活中找到圖形的原型，發揮他們的思維想象力，使學生對圓的形狀產生直觀的了解。

除此之外，教師也可利用多媒體技術呈現圓形的圖片或視頻，加強小學生對圓的認識產生，通過建立生動有趣的課堂氛圍，讓小學生了解到學習數學的樂趣，從而提高學習興趣，訓練其數學思維能力。

把數學問題與實際生活相聯系

數學與人民群眾的生活息息相關。常言道：“學會數理化，走遍天下都不怕。”由此可知，數學在我們的現實生活中具有很大的作用。教師把實際生活與課本知識相結合，構建生活化的教學，能夠更好地幫助學生理解數學問題。由于小學生的年齡較小，沒有形成明確的思考思維，所以教師要引導他們形成自己的思維方式，教師在教授過程中，需要把數學知識與現實生活聯系起來，把數學問題帶入學生所經歷過的事情或所看過的事物中。

例如：在買文具時，小紅有5塊錢，一支鉛筆0.5元，一塊橡皮1元，小紅買了三支鉛筆與一塊橡皮，問小紅花費了多少錢？還剩多少錢？這樣的事情在小學生買文具時都會遇到，如此便可以迅速地把教師與學生的距離拉近，把學生與數學問題的距離拉近，拉進了師生之間的關系，使學生能夠在課堂上積極地回答問題及發言，不僅有助于學生數學思維的形成，還能讓學生化被動學習為主動學習，進而體會到數學知識的魅力。

以小組合作模式探究生活問題

學生與學生之間的交流是最為親切和貼近現實的，因此在教學中建立小組合作是很重要的。學生之間的合作是情感的體現，學生之間和諧的交流可以提升自身的認知能力，進而獲得精神上的愉悅體驗，不斷提高自身的各項能力，同時在合作交流中逐漸學會尊重、理解和欣賞自己的同伴。不僅如此，在合作的過程中，學生之間的思維經過相互碰撞，在增進彼此友誼的同時，還開闊了視野，從而得到很大的進步和發展。

此外，教師在這個過程中也發揮著重要的作用，教師在這個過程中既是學生的長輩，更是學生的朋友，應當理解和包容學生，主動與學生進行交流，不僅是學習的問題，更可以是生活方面的話題。在這個過程中，教師的主要職責是活躍課堂氛圍，加強與學生之間的互動，在課堂中了解學生。因此，可以在課堂中增設情景演練等，尤其對于年級較低的學生來說，可以創設趣味性的情景，把學習的知識內容與他們的興趣相結合，進行小組討論及實踐，比如可以在課堂上創設人們買菜的場景，通過購買不同的蔬菜提高學生們的運算能力，并通過模仿來加深他們的記憶，以便更好地學習數學知識。

課后作業生活化

布置課后作業是小學數學教師的一項必然工作，能夠幫助小學生鞏固課堂知識，訓練其數學能力，但由于數學課本習題缺乏實際生活內容，以小學生的認識能力無法進行理解，容易造成學生對數學習題產生厭惡。因此，教師在布置課后作業時，需要靈活變通，把題目內容以生活化的語言來進行表述，貼近學生的生活，讓小學生在生活中感受到數學知識的運用，進而使小學生在遇到類似情景時，能夠運用數學知識解決問題，讓學生對數學感到熟悉和親切，在無形中對數學產生了興趣，增強了學習數學的信心，提升了數學能力。

結語

綜上所述，將數學聯系實際生活，構建生活化的小學數學課堂，利用創設生活化教學情境、數學問題聯系生活實際、以小組合作模式探究生活問題、課后作業生活化方式，有助于提高小學生對數學學習的興趣，讓學生在生活中感受數學的妙處，從而促進其知識能力的全面發展，最終實現教學目標。