如何上好小學(xué)語文閱讀課

趙霞

摘要：小學(xué)語文閱讀課教學(xué)對于學(xué)生來說是重要的啟蒙時期。這個時期，教師要給予學(xué)生充分有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快實現(xiàn)閱讀的入門，讓學(xué)生可以掌握更好的閱讀方法和文本探究模式。低年級學(xué)生無論是在知識積累上還是理解能力上都還有很大的提升空間，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時要找到易于學(xué)生理解的方法，這樣教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容才更容易被學(xué)生理解吸收，學(xué)生的閱讀水平和文本感受力也會更快提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效率

一、讓學(xué)生有感情朗讀課文

教師應(yīng)當(dāng)從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的文本感受力，并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新的篇目時，不妨首先從學(xué)生自主有感情地朗讀展開。讓學(xué)生以讀的方式和文本建立聯(lián)系，迅速進(jìn)入到文本的情境創(chuàng)設(shè)中，理解感受文章的主題思想和主要內(nèi)容。一開始學(xué)生可能會遇到難關(guān)，讀的速度和效率都不高，教師要具備充分的耐心，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)挖掘與探尋，找到更多好的閱讀體驗方法。有感情地朗讀尤其適合那些情感充沛的散文，在讀的同時學(xué)生可以快速進(jìn)入到作者給我們描摹的場景與畫面中，有助于加深學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)體驗。教師可以采取一些方法來輔助學(xué)生朗讀的展開，比如，在課堂上教師可以將課文中的畫面用生動的圖片或者特殊的場景導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生會根據(jù)教師所提供的場景而感同身受，更好地幫助學(xué)生在朗讀過程中理解課文中所蘊(yùn)藏的含義。“初讀”課文要求學(xué)生在朗讀課文時通順流利，細(xì)讀課文時就要求學(xué)生帶有情感，做到眼到、口到、心到。比如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇文章時，由于學(xué)生已經(jīng)完成了相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，因此大家基本上能夠明白生字詞的發(fā)音與含義。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)大家以朗讀的形式首先接觸文本，感受文章描繪的內(nèi)容，尤其是要讓學(xué)生在有感情讀的過程中領(lǐng)會文章刻畫的畫面，感受文字的美感。這不僅是閱讀教學(xué)的良好開端，這也是教師后續(xù)深入的文本剖析的重要鋪墊。以這樣的方式展開課堂，不僅有助于學(xué)生自主閱讀能力和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)鍛煉，也會強(qiáng)化學(xué)生的文本理解與感受能力。

二、逐漸滲透閱讀方法教學(xué)

隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，以及學(xué)生閱讀能力的一點(diǎn)點(diǎn)形成，教師可以逐漸展開閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)能夠進(jìn)一步得到建立。對于低年級學(xué)生來說，有效閱讀仍然建立在進(jìn)一步完善生字詞的積累上，尤其是在學(xué)生的語言積累還較為匱乏的背景下，這一點(diǎn)非常重要。教師可以讓學(xué)生在閱讀中找到合適的方法與步驟，首先要指導(dǎo)大家弄清楚本文中涵蓋的生字詞內(nèi)容，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解。在這個基礎(chǔ)上再來慢慢通讀文章，隨后細(xì)讀與精讀文本，實現(xiàn)閱讀的不斷深入。閱讀方法的良好掌握，這可以幫助學(xué)生更好適應(yīng)自主閱讀的需求，能夠讓學(xué)生從閱讀中獲取更多有益的收獲與體驗。對于低年級學(xué)生來說，教師一定要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生明白閱讀不是走馬觀花，一目十行，而是一字一句，反復(fù)通讀。在學(xué)生閱讀的時候，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，不能讓學(xué)生有壓迫感，導(dǎo)致有厭惡讀書的情緒。給予學(xué)生一個安靜的閱讀空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀理解。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，鑒于這篇文本有很強(qiáng)的故事背景，并且這個故事普遍可以激起學(xué)生的興趣與好奇。因此，教學(xué)時要求學(xué)生自主閱讀文章，要經(jīng)過初讀、細(xì)讀和精讀三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以相對透徹地理解文意，把握故事脈絡(luò)。隨后，鼓勵大家自己來復(fù)述整個故事。這既是對于學(xué)生自主閱讀成果的檢驗，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的文本理解與記憶，并且是對于學(xué)生綜合語文能力的一種考察與鍛煉。

三、培養(yǎng)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化，教師要慢慢開始展開對學(xué)生的思維能力鍛煉。從閱讀教學(xué)出發(fā)，很重要的一點(diǎn)是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生在閱讀理解文章時可以相應(yīng)產(chǎn)生自己的質(zhì)疑，或者是形成自己的疑問。要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，并且要鼓勵大家大膽質(zhì)疑，這樣才能夠讓閱讀課堂的教學(xué)氛圍更加濃厚，也是對于學(xué)生思辨能力的有效鍛煉。教師可以結(jié)合一些特定文本的教學(xué)來逐漸展開學(xué)生這方面能力的鍛煉。比如，對于說理的文章可以讓學(xué)生就文本中的觀點(diǎn)展開分析討論，還可以讓大家提出自己的質(zhì)疑或者不一樣的理解與想法，這些都是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，這不僅能夠為學(xué)生的閱讀增添更多樂趣，也能夠讓學(xué)生理解文本更加深入透徹。四、學(xué)生在閱讀的同時應(yīng)當(dāng)學(xué)會進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問

疑問就像學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藥引，讓學(xué)生變得更加有動力。因此，在閱讀教學(xué)中教師對于學(xué)生所提出的疑問不管是對是錯，是簡還是易，教師或者家長都應(yīng)該細(xì)心解答。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師不能因為疑問的大小而忽略其給學(xué)生帶來的重要性。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時，學(xué)生就提出了一些自己的觀點(diǎn)和看法。教師不要忙著解答或者給出結(jié)論，可以讓學(xué)生之間首先進(jìn)行交流討論。隨著學(xué)生各種觀點(diǎn)的交互與碰撞，原來存有疑問的學(xué)生慢慢能夠意識到自己思維上的偏差，問題很快得到了解答，這樣的學(xué)習(xí)交流過程能夠帶給學(xué)生更加全面豐富的課堂收獲。

五、豐富教學(xué)形態(tài)掌握教學(xué)內(nèi)容

每一篇閱讀文章都具有一定的差異性，所以需要教師保持不同的教學(xué)形態(tài)來掌握教學(xué)內(nèi)容，從而確保文章內(nèi)涵能夠全面表達(dá)出來，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，不僅需要提高學(xué)生的閱讀能力，更要重視學(xué)生在閱讀中的體驗和感受，這意味著教師要將閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和豐富。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形態(tài)來掌握教學(xué)內(nèi)容，從而針對教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)來促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。例如：在學(xué)習(xí)“圣誕老人的禮物”時，考慮到這篇文章的主題是“愛”，且文章內(nèi)容樸實真摯，非常感人。因此，針對這一教學(xué)內(nèi)容我在每一個環(huán)節(jié)都選擇了不同的形態(tài)。在閱讀教學(xué)的開始階段，我先為學(xué)生開展了一個小型的討論會，與學(xué)生一起探討了有關(guān)于“愛”的話題，從而帶學(xué)生進(jìn)入到了有關(guān)于“愛”的氛圍之中。隨后我將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求大家閱讀這篇文章，并以組為單位來思考和討論文章想要表達(dá)的意思，以及文章中出現(xiàn)的人所具有的品格。伴隨著積極的討論，學(xué)生逐漸了解到了人物內(nèi)心的活動變化，感受到了文章中所蘊(yùn)含著的純真的愛。顯然不同的教學(xué)形態(tài)對于閱讀內(nèi)容的把握也會有所區(qū)別，但都有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。