淺談小學語文批判性思維的教學策略

李德罕

摘要：在小學語文的學習過程中，教師既要注重知識的傳授，又要重視批判性思維的培養，激起學生的求知欲，充分發揮學生的主動性與創造精神，促進學生的全面發展。小學生對一切知識充滿了好奇，教師應利用學生好學的心態，鼓勵學生積極提出問題，鍛煉學生對新思想和新知識的思考力，培養學生成長為樂于思考、主動探索新知的人。批判性思維要求學生善于對信息進行篩選，大膽地發表自己的看法，做出正確且堅定的判斷。教師要善于創設輕松自由的學習環境，建立和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與課堂中的討論和交流。

關鍵詞：小學語文; 批判性思維; 教學策略

在傳統的教學中，教師向學生傳授新知識，學生也只是被動地吸收教師所講的內容，當有學生質疑的聲音傳來時，教師往往選擇忽略和不理睬。被動的學習方式造成學生對學習內容缺少思考，也很難完全吸收和消化教師講授的全部知識。語文課程標準指出：“必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”因此，批判性思維的教學思路是小學語文教師需要具備的必要條件，教師應營造開放性的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問;培養學生的創新意識，不拘泥于現成的知識，提高學生的創新意識;以探究性學習為主要手段，靈活開展實踐活動。

一、營造開放性的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問

教師是教育活動的主導者，是教學活動的設計者，但是教學不應強調教師的絕對權威，也要注重師生之間的和諧關系，鼓勵學生與教師一同討論問題。為了培養學生的批判性思維，讓學生能夠大膽地回答提出自己的觀點，教師應營造一個開放性的課堂氛圍，鼓勵學生從多種角度、用不同方法去思考、分析和解決問題。鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，給學生表達自己的機會，充分展示學生的能力，體現學生所處的主動性地位。

例如，在講《曹沖稱象》這節課中，教師可以鼓勵學生們大膽發問，有的學生肯定會問“為什么不直接用秤砣來稱？”教師由此引出當時的時代背景;在講完了這節課的時候教師又可以問學生還有其他的什么辦法來解決，學生可能會出現用各種現代化的方法來稱大象的重量、把船上的石頭換成別的東西等答案。這樣的課堂問題既能調動學生學習的積極性，又能促進學生的思考，讓學生的思維更加開闊，而不是局限于這一節課的內容上。

二、培養學生的創新意識，不拘泥于現成知識

作為一名語文老師，不僅要通曉古今中外的歷史文化，還要與時俱進地改變自己的教學方法，不斷地變更自己的教學思路，給學生帶來新的知識與技能。教師應培養學生的創新意識，鼓勵學生們大膽創新，改變原有的傳統思想和教學模式，與學生一起努力學習和進步，不斷增進自己的學識并提高自己的能力。

學生學習的主要形式是間接學習，學生通過學習書本或教師傳授的知識來增進自己的知識儲備，由于缺乏大量的直接經驗，造成學生往往過于拘泥于現成的知識和事實，不能對知識進行正確的判斷和篩選，過于死板地記憶書本知識和教師的話，學生在遇到事情時難以靈活地變通，也很難適應新的環境變化。因此，教師應有意識地培養學生的創新意識，鼓勵學生學習新的知識與技能。如在學習《有趣的漢字》這一單元的知識時，教師不僅要積極開發學生的智力，幫助學生解決課本上的字謎問題，還應鼓勵學生開發自己的腦筋，創造出新的字謎和有關漢字的小故事，培養學生的創新意識。

三、以探究性學習為主要手段，靈活開展實踐活動

語文課堂上學生除了學習課本上的現成知識外，還要聯系生活實際，把自己的所學知識能夠靈活地運用到實踐活動中。傳統的語文學習中，教師往往是教給學生知識，學生被動地接受教師所闡述的事實，缺乏自己的思考，學生的學習永遠是聽課—記筆記—做題的循環過程，缺少了探究的課堂不能有效地激起學生的學習興趣，也無法給學生帶來學習的過程性體驗。

學生是學習活動的主體，如果教師只注重自己的講課過程而忽略學生的感受和反應，那么教學活動就成為了教師一個人的獨舞。因此，教師要積極地調動學生的學習興趣，為學生提供一定的直接經驗和探究過程，才能達到教師的教學目標。如在學習《狐貍和烏鴉》的時候，教師應引導學生用自己的實踐經驗來驗證狐貍的聰明伎倆，讓學生明白課本上的知識并不是一成不變的，如果喝水的瓶子變了或換了一種情境，那么誰又是那個更聰明的人呢？教師帶領學生進行探究性學習，培養學生的在探究知識過程中的體驗和情感，以層次分明的問題情境，引導學生步步深入課堂的核心內容，找到解決問題的關鍵所在。

課本上的知識僅是當時客觀事實的反應，事物也是不斷發展變化的，學生的認知是不斷豐富與發展的，教師有義務在語文課堂上培養小學生的批判性思維，讓學生的學習思維與能力與時俱進地發展和進步，這既是滿足社會對學生培養的要求，也是落實語文學科核心素養的重要步驟。

參考文獻：

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