新高考下普通高中學生綜合素質(zhì)評價理論與實踐的思考

祁勇勇

[摘 要：在素質(zhì)教育全面執(zhí)行的過程中，學生個人能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣是需要經(jīng)過一個系統(tǒng)化的研判才能確定的。我國高中綜合素質(zhì)評價經(jīng)過十年的發(fā)展，雖取得了一定的成就，但存在的問題亦不少。本文就結合實際情況對新高考下普通高中學生綜合素質(zhì)評價理論與實踐的思考作以簡要的分析。

關鍵詞：新高考；普通高中；學生綜合素質(zhì)評價；理論與實踐]

1引言

2018年“兩會”召開期間，全國政協(xié)委員、北京四中校長表示了中學生應該具有的六大核心素養(yǎng)，其中健全的人格包括在內(nèi)。健全人格的標準是生理、心理、社會各要素的協(xié)調(diào)與平衡。近年來青少年的心理健康問題成為社會關注的熱點問題。據(jù)調(diào)查顯示，中小學生心理障礙患病率在16.0%～25.4%，主要有焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒等心理問題。這是因為高中生比較容易面臨著情緒穩(wěn)定性、學習適應等心理健康問題。德育的目的是使青少年健康成長，顯然，若是心理問題不能夠很好解決，青少年如何能健康成長？因此，青少年的心理健康問題走入了德育的視野。德育要協(xié)調(diào)心理問題，必須要了解高中生的身心發(fā)展特點。高中階段的學生處于生理發(fā)育的第二個高峰期，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期呈現(xiàn)出獨立性和依賴性并存、自覺性和幼稚性相交替的特征。隨著生理的變化，他們成人意識益發(fā)強烈，情感體驗日漸豐富且有時呈現(xiàn)兩極化，一方面渴望有人能夠走進他們的內(nèi)心，同時又將自己的內(nèi)心封閉起來。高中綜合素質(zhì)課依據(jù)高中生身心發(fā)展的特點，疏導學生的心理問題，幫助學生正確認識“青春期”，了解青春期心理生理發(fā)展特點；幫助學生正確認識自身的煩惱，學會調(diào)適、控制自己的情緒；幫助學生正確面對困難和挫折，磨練意志品質(zhì)；幫助學生學會自尊，自信，自愛，自強等等。

2新高考下普通高中學生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

德育與教學，是相互影響、相互促進的關系。抓好德育的基礎工作有利于促進教學的開展，保證好教學的質(zhì)量實質(zhì)上也確保了德育工作的施行。德育與教學，是同一個整體的兩個不同方面，是密不可分的。高中綜合素質(zhì)課的課堂教學模式僵化成為影響德育價值實現(xiàn)的因素之一。

第一，綜合素質(zhì)課堂多以教師為中心，學生主動參與性較低。在綜合素質(zhì)課堂教學的過程中，需明確的是教師與學生是交互主體性的關系。一味地采取教師講授為主的課堂模式，雖然可以較為系統(tǒng)的向學生傳授知識，直接高效，但“強按牛頭不喝水”，單方面的灌輸，容易導致學生注意力難以集中與維持，從而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師也很難充分顧及到學生，難以做到因材施教。如此教學，課堂德育的實效性也會降低。

第二，教師忽視對學生進行情感教育，無法充分發(fā)揮情感因素的積極作用。研究表明，豐富學生的情感體驗，有利于激發(fā)學生的求知欲和探索精神。按照高中綜合素質(zhì)課的課程標準，教師設立的教學目標應當包括情感態(tài)度價值觀目標、能力目標、知識目標，其中情感態(tài)度價值觀目標是排在首位的。這是由高中生的身心發(fā)展特點決定的。一方面，高中生的抽象思維已經(jīng)占據(jù)主導地位，但抽象在一定程度上仍要以具體形象為支柱；另一方面，高中生的高級情感迅速發(fā)展。因此，在高中階段對學生進行情感教育是十分重要的，關系著德育的滲透和德育價值的實現(xiàn)。

3新高考下普通高中學生綜合素質(zhì)評價理論與實踐途徑

3.1遵循科學規(guī)律進行引導

遵循科學規(guī)律進行引導，既要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要遵循學生的思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律。萬事萬物皆有一套律法。勇于探尋事物的規(guī)律，并遵循事物的規(guī)律，可以達到事半功倍的效果。高中生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，并且學生品德形成的過程中也會出現(xiàn)反復的情況，但無論是新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的。德育過程是一個長期的、反復的過程。要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象，用耐心和細心去教育學生，引導學生在德育的泥濘道路上緩步前行。此外，一方面教師應當不斷學習，掌握教育學、心理學等教育理論知識，并積極運用于課堂教學和課堂管理，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師應當不斷提升自己的品德修養(yǎng)，在教學活動中始終堅持“德育優(yōu)先”的原則。

3.2創(chuàng)新綜合素質(zhì)課堂教學模式

事物都是在不斷變化、發(fā)展的。當社會條件、教育對象、教學內(nèi)容等發(fā)生深刻的變化后，教學方法必須隨之進行相應的改革，教學模式也應該有所改變。改進高中綜合素質(zhì)課教學模式，必須充分考慮到綜合素質(zhì)課的特點、教學的內(nèi)容、師生具體情況以及教學的實際情況。當然這里并不強調(diào)教學方式和教學手段的多樣性，因為適合學生的方法和手段一定是最好的方法和手段。教師可以按照“激發(fā)學生學習興趣，能夠引起學生主動學習，喚醒學生道德情感”的思路去展開教學工作。道德的接受和內(nèi)化，需要情感信念導向的支撐，道德情感是道德知識內(nèi)化為信念和意志、外化為行為的中介。而唯有情境體驗才能夠激發(fā)情感的產(chǎn)生，因此，在德育的過程中，教師要善于創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的道德情感，但是切忌過分注重流程，流于形式，“為了活動而活動”也是難以實現(xiàn)高中綜合素質(zhì)課課德育價值的實現(xiàn)。

科學技術日新月異，如今應用現(xiàn)代教育手段實施德育，已經(jīng)成為德育工作走向現(xiàn)代化的重要標志。為此教師要結合實際，因地制宜，因時制宜，大膽實踐，在德育方法上有所創(chuàng)新。

參考文獻

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[3]王洪席.高中學生綜合素質(zhì)評價：誤讀與澄清[J].中國教育學刊，2016（03）.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新高考下普通高中學生綜合素質(zhì)評價理論與實踐研究》（課題批準號：GS[2017]GHBZ124）階段性成果。