小議高中歷史教學中人文精種的培養

尹玉英

[摘 要：人文主義精神起源于14世紀到17世紀的文藝復興運動，是對人性的尊重和發展，人文主義精神又被稱為人道主義精神，文藝復興是一場和思想文化有關的運動，人文主義精神是由文藝復興時期的“人文科學”演變轉化而來的。它是對人性的推崇，以人為本，注重發展人的個性。隨著社會的發展，人文主義精神的內涵也在不斷變化中，培養人的人文精神也越來越重要，人文精神的完善也代表著人類思想以及人類社會的進步。

關鍵詞：以人為本；歷史文化；人文精神]

一、引言

在我國各階段的教育中，人文主義精神一直是教育中非常重要的部分，學校的作用是教書育人，所以在教學過程中不僅僅要教授學生科學文化知識，更要注意的是教會學生如何做人，提高他們的品德修養，所以人文主義精神的培養在教學過程中是非常的重要的，特別是隨著義務教育的推廣，國家越來越注重學生的素質教育，本文主要是討論高中歷史教學對學生人文精神的影響。

二、人文主義精神的重要性

（一）人文主義精神是時代精神

當今世界是一個知識和經濟飛速發展的新時代，是世界文化趨向多元化的一個時代，人作為這個時代的主題，需要被尊重，需要被發展個性。在這個時代，我們推崇可持續發展的經濟，所以人類應該有人與自然和諧相處的人文精神，而很多學生首次接受這一人文精神就是在高中的歷史中，歷史中有很多的知識都是跟人文主義精神有關的，特別是在講述國外的文化思想發展史的時候，所以歷史教學對于人文主義精神的培養有著至關重要的作用。在歷史的學習中我們可以得知人類的進步同時也是科學的進步和人文精神的進步，所以這個時代需要人文精神，它代表著一個時代中人們的精神面貌。

（二）教書在于育人

隨著素質教育的不斷發展，社會對于人才的要求不僅僅在于人們對科學文化知識的接受能力，它更注重的是一個人的自身修養和道德素質，所以當代教育的目的，或者說教育的目的是教育學生如何做人，培養他們的思想道德品質，灌輸給他們人文主義精神，做到讓學生可以身心健康的成長。當代社會所需要的是負責任，有愛心的人，所以人文精神的培養已經成為一項重要的教育工作。教育工作者應該引導學生培養積極向上的精神品格，幫助他們進行人格的自我完善，努力成為一名社會需要的，合格的人。

（三）歷史教學和人文主義息息相關

歷史教學不僅僅講的是中外古代各個國家的經濟政治發展史，還有一部分著重講述的是古代各個國家的思想文化發展，所以人文精神的學習與歷史文化的學習是息息相關的。歷史這門學科和人文科學密不可分，歷史不斷發展的過程也是人文精神不斷演進的過程，無論是正面還是負面的歷史事實，我們都可以從中吸取經驗教訓，在學習歷史的過程中，不斷地完善我們自身的人格，樹立一個正確的價值觀。歷史這門學科不僅僅展現給我們過去的事實，更多的是給我們生活的啟示，是我們在生活上的老師，對我們的成長有著很重要的作用。

三、高中歷史教學對人文主義精神的培養

（一）巧妙結合歷史知識和人文主義精神

一個人的性格和品德的并不是天生的，它的形成主要經過后天的培養，而教育工作者則成了培養學生綜合素質的主要承擔者，而歷史這門學科因為它獨特的文化魅力在學生的人文主義精神培育者充當著一個非常重要的角色，在學習歷史的過程中，我們所要接受的不僅僅是知識，更要對不同時代的人文精神進行感悟。例如在介紹都江堰的建立、長城的搭建、金字塔的搭建以及兵馬俑的制造的時候，老師可以給學生灌輸這些偉大的建筑是人類辛勤勞動的成果，也是人類智慧的結晶，可以給學生宣揚要熱愛勞動的思想，同時告誡學生要珍惜別人的勞動成果，要對熱愛勞動的人保持敬畏之心。還有在講解中國四大名著的發明，國外汽車、輪船、飛機、電話等各種便捷了人類生活的發明的時候，應該讓學生培養積極創新的思維，讓他們明白創新對人類社會進步的巨大作用。總之一定要把歷史知識的教授和人文主義精神的培養巧妙的結合在一起，讓學生在學習中培養自我的人文主義精神。

（二）以人為本，落實素質教育，創新歷史教學方式

歷史教給學生的并不是謀生手段而是做人方法，在高中歷史的學習中，學生要做的是通過學習歷史人物的經歷來啟迪自己為人處世的方法，所以，老師在教學的過程中要把課堂的主動權交到學生手中，讓他們自發的去感受歷史，吸收歷史中的人文主義精神，而不是由老師來強硬的灌輸，這是非常不可取的。要調動他們的課堂積極性，讓他們主動發表對自由博愛等人文主義精神的理解，老師在加以引導，做到和諧自由的培養學生的人文主義精神。例如在講述鴉片戰爭這一章節中林則徐虎門銷煙的時候，可以宣揚林則徐不畏強權，勇于反抗，勇于維護國家尊嚴的高尚情操，可以給學生樹立一個良好的榜樣，學習林則徐那種不屈不折，愛國愛明的偉大情懷。

（三）優化歷史課堂，以實踐的方式培養學生的人文主義精神

一個人如果要深刻的了解一種精神是必須通過實踐的，只有在實踐當中我們才能感受到人文主義精神的真實意義，所以老師在教學過程中不能拘泥于書本的形式，更應該加入一些其他元素，是歷史課堂變得多元化，當然在歷史課本中也傳達給我們這樣的思想，例如鄧小平所說的：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。所以在教課中更要體現這一原則，例如在講述清末各種割地賠款的歷史時，就要結合當今國情，引發學生思考，居安思危，將學生的愛國情懷與歷史事件相結合，讓學生可以深刻的理解到人文主義精神的內涵。

四、在高中歷史教學中培養學生人文主義精神的不足之處

（一）重視才的培養，忽略德的培養

應試教育帶來的弊端，由于應試教育“深入人心”，所以在教育上，人們更加注重的科學文化知識的學習以及學習成績的提高，忽視了學生在為人處世上的學習以及思想道德上的培養。在歷史的教學中也是，學生更加注重的是歷史知識的學習，而不是人文主義精神的培養，考試帶來的壓力讓他們無暇顧及歷史文化發展的真正內涵，忽略了歷史人物和各個歷史時代的精神風貌，老師也是普遍關注學生的學習成績而不是學生的思想道德素質。雖然隨著素質教育的提升，學校在思想道德建設方面也逐步提升，但是還需要加強，特別在人文主義精神的傳播方面一定要特別注意。

（二）歷史教材自身的特性不利于人文主義精神的傳輸

高中的歷史教材由于受編寫體系限制，有時前后章節之間聯系不大，有的地方還可能會帶有一定的功利性，這在現有的歷史教材中的體現是比較明顯的，這對于學生培養人文主義精神的初衷是相悖的，所以教師在授課的時候要特別注意這一方面的問題，強調教學內容的完整性和人的完整性，樹立一個以人為本的歷史觀念，讓學生更多的感受到人文精神。

五、結語

隨著社會的不斷進步，人文主義精神也在社會中有著舉足輕重的作用，它代表著一個人的精神風貌，也代表著國家的精神風貌。對于人文主義精神的培養也越來越重要，而培養的對象主要是各地的初高中學生，而對于學生來說，歷史這一門學科已經成為他們內在精神的一個主要來源，教會這他們為人處世的方法，啟迪他們對于人性的思考，在學習中，他們不斷凸顯自己的特性，發展自己的個性。隨著課程的進步，他們也在不斷地進步和完善自我，同時更是推動了社會的和諧發展。

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