構建“簡約化”高中數學課堂的實踐探究

宋倫濱

[摘 要：“簡約”并不等同于單純意義上的縮減，相反“簡化”正是另一種意義上的“豐富”。“簡化”滲透在高中數學課堂的方方面面：“簡化”教學目標，真正將“學”放在核心位置，發揮教學目標的引導作用；“簡化”教學環節，建設高效課堂；“簡化”多媒體教學，保證教學有序進行。這樣，將“簡化”落實，構建新型高中課堂。

關鍵詞：高中數學；簡化；教學目標；教學環節；多媒體]

高中數學課堂不斷建設，課堂教學內容不斷充實，教學不再局限于枯燥情境，而是趣味導入課堂，同時使用多媒體教學，引導學生探究學習。這樣，數學課堂漸趨活躍，也因富于變化而脫離單一性。然而，在數學課堂日漸活躍、豐富中，我們不應忽視其實際效果，這樣的課堂影響學生深思數學知識點，反造成負面影響。就此，我們應當“簡化”高中數學課堂，旨在實現課堂高效運轉。本文就如何實現“簡化”進行論述，以資借鑒。

1“簡化”教學目標，切實發揮其引導作用

在教學過程中，人文關懷日益重要，更加注重學生的價值培養，同樣方法的培養也為教師所重視。然而，教學明顯忽視了能力以及知識點在學習中的重要作用，教學目標強調的教學的重點與教學效果密切相關。一個好的教學目標是教學的良好開端，所以“簡化”教學目標，有其必要性，而建設高效課堂不可繞開這一環。例如，在“方程的根與函數的零點”一課的教授過程中，教學目標要求教師創設妥帖的情境，讓學生理解函數零點的概念，體會函數零點與相關方程式之間的關系；其次，要求學生能準確的找到函數零點，掌握函數零點的判斷條件；最后，在函數與方程的關系中，切實體會數學的轉化思想。

數學學習重在思考，故而教學目標需緊扣這一特點。這樣，一段時間的思考為學生理解知識點提供可能；同時，反復思考有利于學生更好地掌握函數零點的特征，并可以靈活解題，逐漸增加學生對數學學習的興趣。

2“簡化”教學環節，建設高效課堂

教學目標真正依靠教學環節得以實現，可見教學環節是教學的重要組成部分。依據“簡化”原則，教師設計教學應當考慮到教學環節是環環相扣的，要相互銜接。知識點由淺入深，則要求教學環節逐層深入，不但如此，教學環節組成了教學課堂，又不得不考慮其整體性。這樣，以“學”為課堂的中心層層推進展開教學，建設高效課堂。

2.1“簡化”情境導入

教師通過各種情境引出一節課堂的教學內容，將生活與知識相連接，這一教學環節在當今教學中極為普遍，數學課堂也不例外。數學情境構建并非至關重要，也不能因教學情境構建不當就對數學知識聯系生活加以否定，所以，教師將精力過分浪費在教學情境的設置上，可以說是避重就輕，而精彩的教學情境并未能幫助建立高效課堂。“簡化”高中數學課堂情境構建，使情境指向“學”。而課堂導入開門見山，不失為一個好方法。例如，在講授“解三角形應用舉例”這部分內容時，教師提出一個疑問：“古人沒有先進的儀器，然而卻能夠測量出月球與地球之間的距離。同學們知道古人是如何測量的嗎？根據已有知識，我們可以構建全等三角形、相似三角形或解直角三角形來測量未知的距離。然而，這些方法在測量月球與地球的距離時顯然是不現實的，所以，就這些方法的局限性，我們今天學習正弦定理、余弦定理，來研究遠距離的測量，進一步解決這一問題。”這樣，教師不但引起學生興趣，而且對測量距離的已有知識點進行了回顧，又就其缺陷性引進了新的方法——正弦定理、余弦定理，這樣有利于學生快速融入課堂。

2.2細化教學過程

教師雖然在教學過程中起到引導的作用，但其所設置的教學環節必定會給學生展現一些難題，學生面對難題，定然會產生挫敗感，故而教師應當細化教學過程。在情境中教師提出的問題，應當讓學生充分思考；遇到個人無法解決的問題，可以進行一定時間的小組討論；對數學結論反復研究，精益求精；同時，教師應當引導學生就其自主學習的知識，進一步深入理解。

2.3由淺入深地開展教學活動

學生學習新知識點后，應當不斷練習，深入掌握。然而，練習題數量龐大，內容繁多，使學生產生心理上的負擔。這就要求教師在繁多內容中，注重“專”，層層深入，有利于學生專攻知識點，高效學習。例如：在“算法的概念”這部分內容的教學中，教師讓學生練習時應注重由淺入深。首先練習：“任意給定一個大于一的整數n，試設計一個程序或步驟對n是否為質數做出判定”；然后練習：“用二分法設計一個求x2-2=0的近似根的算法”。學生練習經歷了由淺入深的過程，了解并且運用知識的能力大大增強，最終實現學習的逐層漸進，徹底掌握知識點。

3“簡化”多媒體教學

多媒體教學雖然使課堂看似有趣，但并未充分發揮其作用，故而多媒體雖多次運用，費事、費力，但并未建立高效課堂。由于課件并不能涵蓋教師所講授的所有內容，只是小部分知識的展示，而這部分知識點往往摘錄自教材，并無新意。而不以教材為本的課件，內容豐富卻模糊了重點，故而費時費力的多媒體課件不如簡單的板書，加之教師適當的教授話語，無疑為課堂增色不少。教師以語言引導學生，并且借助板書明確課堂重點，實現高效教學。

總之，高中數學課堂“簡化”勢在必行，而我們不能單單將“簡化”等同于縮減，其以另一種意義上的“豐富”為數學改革指明方向，為建立高效課堂服務。

參考文獻

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