淺析項目教學法在學前教育專業教學中的應用

陳建鋒

[摘 要：項目教學法是將“教與學”融為一體的教學法，在教師的指導下，學生采取小組討論、協作學習的方式，在實施項目中參于了教學全過程，學習并掌握了教學計劃內的教學內容。這一教學模式激勵了學生勤于實踐，樂于探究的科學精神，使其真切感受到她們學有所用，提升了對幼師崗位的適應力。它對于提高中職學前教育專業理論教學的效果有重要的作用。

關鍵詞：項目教學法；中職學前教育；對策]

由于生源的原因，中職學前教育專業學生普遍存在基礎差、學習成績不理想、學習興趣低下等現象，且大多數學生過于偏重專業技能課而忽視專業理論課的學習。為激發學生學習教法課的興趣，充分調動學生的自主性，實現培養應用型人才的目標，在日常教學中可選取部分教學內容實施項目教學法。

一、結合學科，確定目標

幼兒園語言教育活動指導這門學科，是學前教育專業必修的一門專業理論課，其應用性、操作性極強。為更好地適應學生的學習、滿足就業的需求，結合本專業特點、學科特點以及學生特點，筆者把此門課程分為二大項目的學習內容。一是理論項目的學習，通過此部分來豐富學生的幼兒園語言教育的相關教育理念、目標等，通過此部分的學習幫助學生了解幼兒語言發展的特點、樹立正確的兒童語言教育觀。二是操作項目的學習，這部分構成了幼兒園語言教育活動的各類內容，是本課程的核心內容，因此把操作項目分為確定項目任務、團隊合作制定計劃、實施計劃、自我檢查評估、評價總結五個步驟，這五個步驟構成了項目教學法在此課程應用的核心地位。

二、制定計劃，確定步驟

1.確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務，同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務，以組織一個談話活動為例。

2.收集信息：在確定項目任務后，由學生圍繞項目涉及的內容通過查閱圖書資料、互聯網搜索等方式收集必要的信息。如搜集幼兒園談話活動不同年齡階段的目標、談話活動的特點、設計原則、設計步驟以及相關教學案例。

3.制訂計劃：學生根據項目的目標和任務，有取舍地分類和整理所采集的信息，經討論初步制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。期間，教師給予適當的引導，但不過多干涉，以充分體現學生的主創性。如學生確定談話活動的主題、年齡班，分配任務：教案的撰寫、教具學具及相關教學資源的準備。

4.實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確立的工作步驟和程序，有步驟、有節奏地開展工作。如小組成員按計劃完成分配好的任務，為談話活動的實施做好各類準備。

5.成果展示。項目完成后，可通過多種形式對外展示階段性成果，便于檢查。如選派小組代表進行幼兒園談話活動的現場教學，例中班談話活動：我愛旅游。

6.評估總結。主要根據學生在該項活動中的參與程度、合作能力及成果展示等方面進行綜合評價。先由小組自評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論，總結在項目工作中出現的問題，學生分析和解決問題的方法，以及學生的學習行為特征等，提出有待改善的建議等。如結合小組代表匯報的談話教學活動實況和小組合作的概況，鼓勵小組自評、小組互評、教師評價，運用項目評價表進行打分，明確各小組的閃光點與不足。

7.歸檔或結果應用。項目工作結束后一是歸檔，一是遷移到其他的教學實踐中。在該項目工作結束后將相關資料歸檔保存，作為學業考評的依據，作為后續學習的參考。

三、科學分組，項目合作

團隊力量遠大于個人力量。團隊不僅強調個人的工作能力，更強調團隊的整體協作，幼兒園的班級管理團隊由三人構成，更加強調團隊精神，為了幫助學生樹立團隊合作意識，教學中筆者針對學科、專業的特點，結合日常對學生的觀察了解，把學生分成若干組，每組五人。教師每次布置“工作項目”，每個小組通過對項目的認真分析、策劃，擬定出項目操作的主講人、為項目完成準備各種豐富的活動教具材料、寫出項目操作的完整、詳細的計劃方案，使每個人都融入到項目完成的學習與操作中。因為一個項目的完成，決定著每一個人的成績，為此小組中的每一位成員都盡心竭力地去努力配合，以求達到最滿意的成果。

四、檢查評估，鞏固知識

知識的學習是一個“呈現——強化——反饋”的過程，教師的評價總結是項目教學法重要的環節。項目教學法是一種注重學習過程而非學習結果的教學方法，這就意味著教師在對學生進行評價時，應該更加重視對學生學習過程的評價。項目教學的評價可以分為組內評價、組間評價和教師評價。組內評價能夠關注到學生在完成項目過程中的細節表現，而組間評價和教師評價都是事后評價，因此，在組內評價量表中應對評價要素進行細化，對評價標準進行更加詳盡的描述，關注到學生在完成項目過程中的細節表現，及時有效地促進學生各方面能力的提高。在項目的實施過程中，筆者制定了一系列組內成員自評和互評的評價量表，在小組內，每個小組成員對自己和他人在完成項目、項目承擔度、小組合作等方面進行等級評價，每次項目結束之前，小組長組織小組成員對相關表格進行填寫，并進行交流討論，提醒大家在項目中加以改進，教師再及時跟進指導，答疑解惑，學生的問題得到及時的解決組內評價的及時性和高效性，直接促成了師生“教、學、做”的完美統一。

總之，項目教學法能使課堂中的理論知識與教學實踐操作能更好地融為一體，使學生成為學習中真正的主體，發揮其主動性、積極性，在做中學、做中教，做中進步。這一課程模式縮短了學前教育專業課堂學習與幼兒園教育實踐的距離，拉近了學前教育學生專業學習與未來工作崗位實踐的距離，提升了學生作為準幼師的職業競爭力，體現了以學生為本的教育理念。

參考文獻

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[2]吳冬曉.項目教學法與中職教育課程教學有機整合的初探[J].課程教育研究，2016（33）：123-124.