農村小學微課在數學教學中應用現狀分析

[摘 要：隨著網絡普及，微課廣受關注，微課的優勢也很明顯，但是在農村小學數學教學中應用現狀堪憂，并分析了造成如此困境的諸多原因。

關鍵詞：農村小學；數學教育；微課；前景；現狀]

近些年來，隨著網絡普及，現代化信息技術水平不斷提高，計算機輔助教學得到廣泛的關注。其中最受關注的莫過于“微課”。但微課到底是什么呢？

“微課”是指以視頻為主要載體，以某一知識點為核心內容，同時包含，音頻，課件素材，課堂教學視頻（課例片段）等。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

因此微課，作為一種新型教學模式，在與小學數學教學結合的過程中顯現出了潛在的教學優勢，實現了小學生數學學習興趣的調動、小學數學課堂教學靈活度的增強。此外，小學生思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的困難。運用微課則能很好地解決這一問題。

但是在農村小學微課應用還是舉步維艱。存在著微課不會制作，并不能為家長認可等諸多問題。

而造成如此困境的原因有以下幾點。

首先，微課制作過程困境重重。微課制作需要教師具有一定的計算機應用能力，而很多農村小學的教師并不具備這樣的專業素養。日常的教學過程中，我們很多教師傾向于傳統教學，有的都不會計算機輔助教學，有的會計算機輔助教學，大多時候都是公開課時候認真做精美的課件，但是微課的使用，幾乎沒有。另外，制作一節5～10分鐘的微課，一般需要老師花3～4個小時，甚至更久。這樣費時費力，在農村小學教師資源短缺的大前提下，課務都壓得喘不過氣來，在筆者所任教學校教師周課務量為19節，此外還有備課，作業批改等諸多硬性常規任務要完成。幾乎沒有那樣多的時間去制作微課。微課作為一個小的知識片段而言，針對某一問題提出相應的教學方式，現在微課資源不是很系統，靈活恰當的使用存在一定的問題。故而在如此教學條件下，微課的制作使用受到一定的限制。

其次，作為新的教學方式的微課，使用需要特定技術平臺的支持，這就要求每個學生都有電腦或平板等移動數碼產品，都能在線觀看教學視頻，這在我們農村小學，很多學生的家里不具備這樣的經濟條件。據統計我們班56個學生，家里有電腦并通了網絡的才23個，有智能手機并有使用權的有45位，其中有電腦的23位同學也在內，所以有條件在線觀看視頻的才80%。假如教師大量采用微課進行教學，會有失教育公平。另外一方面小學生的自我約束能力比較差，學生有可能打著學習的旗號，而沉迷網絡游戲，反而影響學習。以上諸多方面因素，都致使微課這一新興技術得不到家長和學生的認可。微課在農村小學教學過程中處境尷尬。

再次，學科知識性質所限。小學數學并不是所有教學內容都適合做微課，我們都知道，數學知識是呈螺旋式上升的學科，有很多知識點可以通過學生的遷移，類比，猜想與驗證，交流與辨析等數學思想來完成。完成的過程正是學生思維發展的過程，所以沒必要做成微課。

盡管農村小學微課應用困境重重，但不可否認微課作為信息技術與學科融合的產物，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應用前景。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

如何在切實有效提高自己的現代化信息技術水平，如何引導學生正確對待網絡學習資源，是廣大教育工作者所要面臨的問題。這些問題都需要我們今后實踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。

作者簡介

王夢夢（1991.11—），性別：女，民族：漢；籍貫：江西省上饒市；單位：江西省上饒市廣豐區毛村中心小學；學歷：本科；職稱：中小學二級教師；研究方向：農村小學、數學教育、微課。