淺談小學數學中高年級學困生的成因及轉化策略

唐安巧

[摘 要：在小學數學教學中學困生是一個不容忽視的群體。作為教師，必需關注他們之間的差異。分析造成學困生數學學習困難的原因，探索轉化策略。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化策略]

學困生是指學生的智力水平正常且沒有思維障礙，但其學習能力明顯低于同年級學生水平，不能達到學習目標的學生。小學高年級的數學由中低年級的直觀逐步轉為抽象，對學生的思維提出了更高要求。思考不積極，注意力不集中，不善邏輯思維，這些都只是學困生的表象，而導致這些表象的深層原因值得我們探尋并研究相應轉化策略。

一、學困生的形成原因

（一）學習動機不足，目標不明確

我在四五六年級做了“小學生數學學情調查問卷”，其中有一個問題是“你是什么原因讓你學不好數學？”30%的同學的答案是：沒有原因。這部分學生在學習數學過程中沒有明確的學習目標，缺乏學習數學的主觀能動性。

（二）師生關系對學生學習的影響

作為處于未成熟狀態的小學生，常常會根據自己對老師的喜惡來選擇學習，因為不喜歡某老師而放棄對某學科的學習，這樣的學生并不是學不會，只是因為師生關系影響了他們的學習情緒。

（三）學生學習數學的思維惰性

在問卷調查中，8%的學生學不好數學的原因是：不愿意思考問題，不愿意做難題。學生在學習過程中，不愿意動腦，產生了思維惰性，從而導致學習困難。

（四）學生的理解水平

由于學生的個體差異，對同一知識在同一時段學生存在不同的理解水平，存在一定的差異，學生的理解能力和認知方法有關，部分學生只會強記苦練，甚至概念模糊，不注重理解從而導致學習困難。

（五）缺乏學習數學的興趣

在問卷調查中，20%的學生對數學學習感興趣。學生對數學學習產生了內在興趣，就會渴望獲得知識。在學習過程中有了愉快的情緒體驗，就會促進學生對數學知識的自主學習。與之相反的是一部分學生對數學不感興趣，從而放棄數學。

二、學困生轉化策略

一名老師必須重視學困生，分析學困生的成因，幫助學困生提高學習效率。

（一）幫助學困生獲得學習動機，確定學習目標

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學生的學習動機直接影響著學生的學習效果。因此，要想改變學困生的狀態，首先得幫他們找到學習的動機。

1.情感激發，適當的表揚學生。每個學生都希望被肯定和關注，都有站在舞臺中央表現的欲望。作為一名老師，要相信每一個學生都有他的優點，教師需要利用好學生的每一個閃光點，適當的表揚，肯定學生的成績，滿足學生被關注的欲望，激發學習動機。

2.利用求勝心理開展競賽。學生小組間的競賽活動既可以增強團體榮譽感，又可以相互幫助、合作。求勝是人的本能，可以通過競賽，利用求勝心理，激發學生的學習動機。

（二）改善師生關系

在和學生相處時，我們可以適當蹲下，和學生平等交往，在學生建立平等、信任的感情基礎上，更有利于數學教與學。面對學困生老師應該擁有一顆善良的心，不能歧視學習能力暫時落后的學困生。

（三）讓數學知識符合學困生的生活經驗，提高數學思維的參與度

小學數學教學，真正有益于學生成長的是方法，而不是結果。因此在課堂教學過程中應注重學生數學思維的培養。皮亞杰指出“7—12歲的學生處于第三階段具體運算階段，這一階段的思維一般還離不開具體事物的支持”。因此，小學數學教學離不開學生的生活經驗，教師要從生活中找到數學知識的原型幫助學生學習。

（四）激發數學學習興趣

陳省身教授說：“如果要讓學生喜歡上數學，那么就不要用我們大人的方式讓學生們接近數學，而是讓他們用自己的方式接近數學”強調學生學習數學要從他們的內在情感需要出發。

1.把數學與音樂、詩歌、名人軼事相結合，吸引學困生的注意力。一堂枯燥乏味的課提不起學生的興趣。數學知識與學生感興趣的音樂、美術等相結合，可以是好玩的，有趣的，這需要教師深挖教材，并且擁有廣泛的知識領域。

2.利用好普雷馬克原理。一個經常出現的或者喜歡的活動可以作為強化物去強化一個較少出現的或較不喜歡的活動，在數學教學中，可以利用學生喜歡的活動或者物品作為獎勵誘導學生走進數學知識。

（五）提高理解數學水平，轉化學困生

1.數學教學中讓學生經歷：“經驗、語言、圖像、符號”四個基本環節。通過這四個基本環節去理解知識體系，構建數學知識的網狀結構。在教學中，教師對新知識講授的設計要根據學生獲取知識的途徑進行合理設計，幫助學生理解知識。

在進行圓柱表面積的教學時，首先根據學生的生活經驗整體感知圓柱的表面，用手摸一摸。用語言表述“摸一摸”圓柱的感覺，加強學生對圓柱表面的理解。在學生基本了解圓柱的情況下用圖形表示出圓柱表面包括的三個部分。通過這3個活動學生已經基本了解圓柱表面積，在此基礎上將圓柱表面積符號化，從而使學生更容易理解圓柱的表面積。

2.尊重學生理解能力發展的差異，學會等待。有的學生上課認真，作業整齊干凈，但是作業的質量不高。這一類學生，他們只是沒有找到適合自己的學習方法或者理解能力發展不到位。面對這一類學生，請耐心等待，教育是慢的藝術。在這等待的過程中，給他們學習的方法和信心。等到適合的時間，他們一定會有驚人的表現。

在數學教學過程中，我一直對小學數學學困生倍加關注。通過自己的調查、思考、加上實踐得到以上關于學困生的成因分析以及一些轉化策略。小學數學主要培養的是學生的數學思維以及學習興趣，面對小學數學的學困生，作為老師的我們不能輕言放棄，相信每個孩子都有學習的欲望，也具有學習的能力的，只是不能正常發揮逐漸轉化為學困生，只要我們善于觀察分析，找到學生學習困難的原因。尋找適當的方法，讓學生的數學能力得到最大的發展。

參考文獻

[1]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京師范大學出版社，1986.