翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究

[摘 要：翻轉課堂教學模式的特點是重新建構教學，注重學生的個性化學習，體現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，增加學生課堂的參與程度，培養和提高學生的自主學習能力、探究能力和分析解決問題的能力，顛覆傳統的課堂教學，課前通過自主學習完成對知識的傳授，而課上通過小組合作探究、教師個性化指導完成知識的內化。這種教學模式的應用給教育改革帶來了很大的影響。鑒于此，筆者就研究了翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐，僅供同行參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高中數學；應用；實踐]

1翻轉課堂教學模式在高中數學教學中應用的前提

高中數學作為高中課程體系中最為核心的部分，是學生們的必修學科，但是因為部分學生基礎和學習能力的影響，他們對數學學習存在一定的厭倦情緒；從教師的層面來看，因為缺乏主動求變的意識，部分教師還是堅持傳統教學模式，這無疑也影響到學生學習數學的熱情和積極性。新課改下學生應是課堂教學的主體，需要教師結合學生實際和個體上的差異，開展有效教學。現代信息技術的發展為課堂教學模式的轉變提供了重要的物質基礎，翻轉課堂式的教學模式在充分利用現代技術的基礎上出現了，它充分利用現代科技成果，手機、電腦、iPad等電子設備，把學生需要學習的內容以視頻、PPT、文字資料等形式提前發給學生，讓學生先自學，然后教師再根據學生學習過程中的反饋和效果針對學習問題點進行重點的講解，這樣就打破了傳統教學模式下的“教師課上講、學生課下練”的模式，變為“課前、課上自學+課堂練習”的模式，更好地根據學生個體的差異進行學習，同時更好地發揮學生在課堂教學中的主體地位。

2翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐

2.1教學模式流程圖

在從教師、學生等方面對翻轉課堂的互適性分析，結合數學學科的課程特點和本地高中數學的教學現狀，認真分析國內外專家學者提出的翻轉課堂教學模式的基本結構圖之后，提出適合本地高中數學課堂教學基于翻轉課堂理念的教學模型。此模型的學習過程除了集中在課前和課上兩個環節，還增加了課后的評價反饋環節，這樣使整個的教學過程更加完善。課前活動注重培養學生的自主學習、合作交流能力，為課上完成知識的內化作鋪墊。而教師課前為學生準備學習資源、課上發布任務以及個性化的指導，有利于體現學生的主體地位和發揮學生的主動性，激發學習興趣。該模型的優點首先充分體現小組協作、師生互助的優勢，其次本地高中將一節課設置為80分鐘，每節課又分成兩節小課，每節小課40分鐘，這樣對于住宿生來說可以利用第一節去微機室進行課前的自主學習，通過設置兩節課彌補了基礎教育普通高中中對于翻轉課堂實施的限制條件。對于本地處于中等水平的高中生而言，能掌握本節課所講知識的80%就可以，這種模式有利于學生在一定的時間內完成知識的內化。

2.2實踐應用

2.2.1課前知識學習

教師：結合教學目標、學生的特點、教學要求以導學案的形式制定學習任務單，然后搜集教學素材利用camtasia studio、繪聲繪影等視頻編輯軟件制作微課等學習資源，并上傳發布。在學生自主學習結束以后，根據學生反饋的問題，教師需要再結合教學目標以及學生反饋回來的問題進行分析，設計有實踐意義的教學活動，引導學生學習。

學生：自主學習老師上傳的學習資料，完成針對性的練習來檢測掌握的程度，在此過程中有問題或者存在不懂的知識點，可以反復觀看視頻或者借助網絡交流平臺向同學和教師求助，并記錄學習過程中的收獲，方便課上與同學交流分享。

2.2.2課中活動組織

教師：根據學生課前自主學習時的情況，組織學生之間交流學習過程中的收獲和遇到的問題，鼓勵學生獨立解決。根據課前學習的反饋情況創設問題情境，根據學生的特點、成績進行分組，并布置任務，每個小組合作交流探究。在此過程中教師在教室巡視，個性化的指導，幫助學生解決問題，在學生展示成果時，需要給予學生一些評價和意見，利于學生的成長和自身的提高。

學生：將自己課前學習中遇到的問題和收獲積極與他人討論和分享，在20分鐘內完成課前教師布置的任務。課上教師布置完畢，快速站立進行討論，前后一桌師生組討論探究，然后再與小組間的其他的師生組交流，確定最終的答案。討論接受后，在老師的組織下積極上臺展示成果，并進行講解。其他同學在形成性評價和總結性評價兩方面進行評價，實現知識的內化。

2.2.3課后評價反饋

教師：一節課結束后，教師要對本節課進行教學反思和總結，記錄并整理課堂中學生遇到的問題，解決問題的方式方法。同時對暴露出來以及偏離預設的問題、本節課的不足之處進行深思，通過練習對學生所學的知識進行鞏固和檢測評價。研究如何進一步改進和優化課堂的教學模式。

學生：學生對本節課的收獲體會進行反思，也可以與同學們進行交流。系統梳理整節課的重難點，并在錯題本上將課上的錯題和遇到的問題重新整理。完成教師布置的練習和拓展練習，進一步鞏固所學知識。

3結束語

總而言之，在計算機網絡以及現代教育技術飛速發展的大背景下，翻轉課堂教學模式的發展空間非常廣闊。廣大的高中數學教師必須不斷地更新教學觀念，深入學習如何利用翻轉課堂教學模式來提高教學效率，實現翻轉課堂教學模式的推廣和普及，最終實現教學質量的大幅度提升。

參考文獻

[1]李智清.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實驗研究[D].云南師范大學，2017.

[2]王永福.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[3]高學明.應用“慧學云”平臺開展高中數學翻轉課堂教學的模式[J].中國現代教育裝備，2016，（22）：70-71.