關于小學語文課堂教學抽樣調研

董蕾??

摘 要： 對小學語文課堂教學狀況進行分析，總結課程教學中存在的問題，結合這些問題創設針對性的教學模式，旨在通過抽樣調研方法的構建，進行教學體系的改革，展現小學語文課堂教學的價值性，為現代教育的發展提供支持。

關鍵詞： 小學語文；課堂教學；抽樣調研

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0095-01

在教學形式改革及發展的過程中，多元化的教學形式逐漸成為人們關注的焦點。小學語文教學中為了提高學生的學習能力，應該將學生作為課堂的主體，通過課程教學方法的完善，進行教學體系的創新，展現課程教學的價值。研究中，結合小學語文課堂教學的形式，采用抽樣調研的方法，對語文課堂教學狀況進行分析，總結教學中存在的問題，構建針對性的解決策略，以便有效提高小學語文教學的效率性，促進教育體系的穩定創新。

1問題提出及基本狀況

1.1問題提出。

通過對當前小學語文課程教學狀況的分析，在課程教學中，存在著理性審視、突出問題、深刻反思等問題。采用了隨機抽樣的方法進行問題的研究，總結課堂教學中存在的問題，并制定指導策略，旨在實現教學的穩定發展。

1.2基本狀況。

根據工作計劃進行教學調研，研究的內容包括了課堂聽課情況以及教學管理檢查狀況，在此次調研中，對教師的備課筆記、聽歌筆記以及教研筆記等進行分析，并對課堂教學狀況進行調研。

2小學語文課堂教學中存在的問題

2.1課程資源利用不合理。

在抽樣調研中可以發現，現階段小學語文教學中，存在著課堂資源利用率較低的問題，具體體現在以下方面：第一，課程資源利用不合理，實際教學中，一些教師沒有準確把握教學分寸，也沒有實現課堂資源的有效利用，主要是由于在課堂中，為了體現課堂的開放性，會不斷的添加課程資源，導致教學內容較多，學生無法掌握課堂重點。而且，在一些課堂中，存在著教學資源孤立的現象，這種現象主要是課程資源利用不足，為課堂教學創新帶來影響。

第二，教學資源與實際聯系不強。在小學語文教學中，存在著教學資源利用與實際生活聯系不強的問題，主要是由于教師在教學中沒有認識到資源 引入的價值性，學生在這種狀況下無法展現自身的主體性，限制課程教學體系的穩定創新[1]。

2.2課堂結構設計不合理。

結合小學語文教學狀況，認識到課程設計不合理的問題，首先，課堂環節設計相對飽滿，教學環節相對復雜。在新課程教育體系發展的過程中，一些教師的資源意識逐漸增強，但是，在課程以及教學資源利用中，存在著過度整合的問題，導致教學內容泛化，無法實現學生能力的提升。而且，一些教師在教學中為了完成任務，會出現“拖拉”以及“控制”進度的問題，學生無法感悟課堂的基本內容，為小學生能力的提升帶來影響。其次，學生的自主學習時間較少。在小學語文課堂狀況調查中發現，在學生討論的過程中，存在著教師關心過度的現象，而且會給學生提示，導致學生自主探究時間較少，無法實現學生自主學習的最終目的。

2.3教學形式相對單一。

在小學語文課程教學中，存在著教學方法相對單一的現象，第一，教與學的方法單一。小學語文教學中，由于小學生的特殊性，一些教師在教學中仍然會作為課堂中的主導者，讓學生進行課程的學習，學生在這種狀況下，無法激發自身的創新能力以及探究能力，為學生的能力提升帶來 限制。第二，存在教學及策略統一化的現象，在抽樣調研中可以發現，教學預設狀態存在著同一化的問題，教學中沒有根據學生的狀況進行預設學習，導致教學的方法單一化。而且在學生評價中，存在著評價標準、評價方法以及評價方式同一化的問題，對于這種問題而言，無法滿足小學語文教學中，不同學生特點、不同學生學習情況以及不同學習效果的分析，限制學生的活動參與興趣，為學生能力的提升帶來影響[2]。

3小學語文課堂教學的優化策略

3.1強調教師的專業性。

對于小學語文教師而言，在教學中為了改變教學的限制性問題，應該將課程教學作為重點，提高課程教學的整體質量，逐漸提高自身素養。首先，針對小學課堂教學狀況，制定可行性的學習計劃，利用課余時間進行專業知識的學習，教師在培訓以及進修中，應該積極參與教學活動的研究，通過大膽實踐，進行問題的探索，逐漸提高小學教師的專業教學能力。其次，教師在教學中，應該及時認識到教學中存在的問題，結合學生的特點，進行教學方法的創新，實現課程創新的最終目的。最后，對于骨干教師而言，在教學的過程中需要發揮大頭作用，進行新教學思想、新教學方法的傳播，實現小學語文課堂教學的合理優化。

3.2構建現代化的教學環境。

在小學語文教學創新中，為了實現現代教學點最終目的，教師應該明確網絡教研活動的重要性，通過網絡資源的運用，進行教學方法的創新，引導全體學生樹立團隊合作意識，展現網絡教研平臺建設的價值性。在網絡平臺構建中，教研員以及教師可以積極交流，結合小學語文課堂教學中存在的問題，進行解決方法的分析，并構建針對性的教學資源庫，滿足不同課程教學的需求，實現多元化課堂的穩定構建[3]。

3.3構建針對性的教學內容。

小學語文課程教學中，教師應該尊重學生的個體差異性，積極培養學生的創新精神。對于小學生而言，在課堂學習的過程中由于個性的差異化，導致學習的感受以及體驗存在不同，為了實現學生的全面發展，教師應該根據學生的特點，進行差異化教學方法的構建，以便全面提高學生的創新意識。例如，在小學語文教學中，可以利用現代化的教學手段，進行教學方法的創新，激發小學生的學習興趣，提高學習效率。

結束語：

總而言之，在現階段小學語文課程教學中，為了實現小學課堂教學的高效性，教師在教學中應該將學生作為主體，通過對學生行為的引導，進行教學方法的整合及創新，強調學生課堂中的主體性，為學生學習能力的提升提供支持。而且，在小學語文課堂教學中，應該提高教師的專業素養，并為學生創設良好的學習平臺，展現課堂教學的多樣化，為學生能力的提升提供支持。

參考文獻

[1] 王興有. 小學語文課堂教學抽樣調研分析[J]. 赤子， 2016（10）.

[2] 楊榮芹. 對小學語文課堂中等生學習情況的調查[J]. 快樂閱讀， 2013（4）：66-67.

[3] 黃國芳. 讓學生享受“語文家庭作業”——關于小學語文家庭作業的調查與分析[J]. 全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究）， 2015（4）.