淺談高中足球模塊差異分層教學

楊中郡

【摘? 要】在高中體育教學中，足球教學是體育教師們較為重視的一項體育活動內容，我國當前足球行業發展后力不足，缺乏完善體系與相應的足球人才，因此，加強我國高中體育足球模塊的教學就成為了體育教師們著重關注的重點。我國高中生個體差異不同，因此有學者提出對高中體育足球模塊實施差異分層教學，本文將對此提出進一步探討。

【關鍵詞】高中? 足球? 差異分層? 教學

在傳統模式下的體育課足球教學中，教師采用的是統一教學的方式，即不分個體差異，不分能力水平，統一進行教學的課程方式，這樣的教學方式弊端較多，由于部分學生體育能力較強，部分學生體育能力較弱，因此常常會發生體育較強的學生已經掌握了教師所講述的內容，而另外一部分體育能力較弱的學生只能勉強跟上教師的進度，導致了班級體育能力兩極分化，長此以往就會導致學生們喪失對足球的興趣與信心。為了避免出現兩極分化的情況，教師應當開展差異分層教學。

一、高中體育足球模塊教學模式的發展現狀

1.高中足球教師的教學水平落后

我國高中足球教育在當前所有國家中處于較低的水平，這從我國參加多次世界足球比賽都尚未取得較好的名次中就可以看出，我國足球教學水平較為落后，而導致發生這樣的主要原因為高中足球教師的教學水平比較落后。在當前的教學模式中，教師采用的統一教學模式沒有充分考慮到學生的個體差異，且由于體育課程較少，體育教師與學生接觸不多，教師往往很難理解每個學生的特征與長處，因此導致整體教學水平較低。有一部分教師曾經想解決這個問題，并開展了相關探索，然而都沒有真正解決這個問題，直到分層差異教學法被提出，我國高中體育足球模塊的教學才看到了一絲希望。

2.高中足球教師的教學方法落后

另一個導致我國足球水平較低的原因為我國高中足球教師沒有恰當的教學方法，當前適用的教學方法較為落后。大多數體育教師在展開關于足球的教學時，通常都會采用對某一動作進行集中講解的方式，然后讓學生加以模仿，這種教學模式雖然淺簡易懂，但是卻不適用于所有的學生，部分學生的體育基礎較差，身體不柔韌靈活，很難將體育教師的動作做到位，他們難以接受這樣的教學方式，經過長期這樣的教學后，學生會越來越跟不上教師的講解進度，這就導致了學生失去學習興趣，進而導致足球隊整體水平能力下降。

足球是十一個人的運動，它強調的是團隊性，因此，若是部分學生失去了對足球的學習興趣，就會導致整個足球隊的發揮都會受到影響。所以，高中足球教師應當根據每個學生的情況開展相應的教學方式，尋找最適宜學生的教學方式要求高中足球教師對學生的具體情況有一定了解;因此，教師可以采用差異分層教學來實現教學目標。

二、高中足球模塊差異分層教學的應用

1.合理劃分教學目標

由于學生個體不同，在身體素質上與能力水平上都有著差異，因此教師可以根據學生的身體素質與能力水平，將班級內的學生劃分為不同的分組，然后設置合理的教學目標，再對學生展開相應的教學課程，盡量讓每個學生都能跟上課程進度，達到足球水平的提高。在教學目標劃分上，教師可以對水平能力較高的學生設置較高的教學目標，讓他們在鞏固原來水平的基礎上再進一步提高自己，訓練形式也要更加多樣化，以幫助他們全面成長;對于水平能力一般的學生，教師應當幫助他們培養對足球的興趣，平?？梢越o他們說一些體育新聞資訊之類的信息，調動他們對足球的熱情。同時，在講解各個足球的動作時，要注意與實際相貼合，保持講解難度能符合他們的理解力，在平常的訓練中也要多多引導這些學生，挖掘他們的能力，幫助他們具備更高的足球能力;最后，對于運動水平較差的學生，教師除了在課堂上教授他們動作要領之外，還應當加大基本的訓練量，讓他們具有良好的身體素質與運動能力，這會有效提高他們的自信，進而培養濃厚的足球興趣。此外，運動能力較強的學生還應當在足球教學中多多幫助運動能力較差的學生，進而增加班級的團結一致，形成和諧共處的局面，有利于提高足球隊的士氣。

舉一個例子，在高中體育足球課程中，其中一節課的內容是關于學生停球的技術。雖然教材上的內容看似簡單，但實際操作的過程中往往會出現諸多問題，教師應當自己示范給學生們看，以此讓學生們掌握。面對不同的學生，也應當采取不同的要求。對于體育能力稍強的學生們，高中體育教師應當在讓學生們掌握停球技術的基礎上再掌握對足球的控制力，不斷向更高的水平提升，提高他們的足球能力;對于體育能力一般的學生們，高中體育教師應當讓他們充分掌握關于停球技術的動作，并且適當增加控球能力，不對控球能力作太多要求;對于體育能力稍差的學生，高中體育教師應當首先培養學生對足球的學習興趣，在學生的學習興趣被激發出來后，再開展相關的教學活動，示范給他們標準的停球動作，然后不斷強化他們對停球動作的掌握，對學生們做得不標準和不合理的地方加以指點，直至他們掌握熟練為止。這樣的教學方式能夠有效促進學生的足球水平進步，照顧到了每個學生的特征，是較為適宜的教學方法。

2.合理劃分學生

由于學生的個體差異較大，每個人對足球技術的理解和掌握速度都是不一樣的，因此教師若是想有效開展差異分層教學，就應當在平常的生活和課程中多多了解學生，仔細觀察和分析學生的理解能力與運動能力，只有了解學生們的基本狀況后，教師才能夠進行合理劃分，將不同的學生劃分到各自適宜的層次中。除了日常的觀察之外，教師還可以通過測試來了解學生的運動水平和理解能力，例如經過一小段時間的基本課程后，考核學生們的掌握狀況，然后再結合每個學生身體素質的差異，進行合理劃分。教師在合理劃分層次時，應當注意對每個層次的學生都有一定的界定標準，高層次的學生應當具備優秀的身體素質和較高的動作掌握能力，中層次的學生應當具備優秀的身體素質和掌握不是很到位的足球動作，或者是掌握到位的足球動作和較低的身體素質，而剩下的學生可以歸類到低層次中。此外，教師在開展差異分層教學的過程中應當注意平等對待每個學生，不能因為學生運動能力較強或者較差就區別對待，這樣做會導致學生與教師產生隔閡，也會使學生之間產生矛盾和沖突，不利于班級之間的團結。

3.合理劃分考核標準

在對學生進行了合理的劃分后，高中體育教師就可以開展相應的足球教學工作了，然而驗證教學工作需要通過一定的考核標準，教師在對考核標準的制定上也應當按照學生層次的不同而有所不同。學生們的個體差異導致了訓練內容的差異，因此，教師制定相應的考核標準有利于學生在自己所處的層次內找到自己的位置，以幫助學生向更高層次的水平邁進，培養出自信心。傳統模式下的考核標準都是統一的，無論是優等生還是落后生都有一定的界限;在傳統模式下，落后生的進步往往都會被高等生的鋒芒所掩蓋，教師和學生自己常常會忽略自己的進步，導致劣等生的學習積極性不高，久而久之可能會對足球課程失去興趣。同時，優等生由于自己始終名列前茅，可能會產生輕視劣等生的情緒，不利于學生之間的團結與互助，對優等生本人而言也是極為不好的，他們可能還會產生驕傲自滿等情緒，這樣會導致他們的足球術停滯不前，不利于個人的發展與提高。在這種情況下，教師通過合理運用差異分層教學，制定不同的考核標準，讓每個學生都能夠認識到自己的進步與不足，成功有效地解決了以上的種種問題，并且還能夠促進學生的足球水平不斷進步，進而成為優秀的體育人才。

三、結束語

傳統模式下的高中體育足球教學模式已經不再符合當今社會發展的需求，為此，我國高中體育教師應當注重采取先進的教學方式來改善足球教學，幫助每個學生都能得到體育方面的發展。只有摒棄以往的傳統觀念，發展新觀念，才能幫助我國

高中生不斷進步。這也是我國足球行業的需求。

參考文獻

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