淺談小學數學教學如何有效培養學生的思維能力

趙華盼

【摘? 要】小學階段的數學教學中的思維能力培養具有讓學生能夠長期穩定發展的推動作用，并且影響性很大，所以文章對小學數學教學中思維能力的培養做了進一步分析，歸納出了當前小學數學教學中思維能力培養需要完善的幾個方面，以達到小學數學教學中對思維能力培養的目的。

【關鍵詞】小學數學? 學習興趣? 思維能力

數學在日常生活中應用非常廣泛，同時它也為其他學科奠定了學習的基礎。因此在小學教學過程中，數學教學有著非常重要的作用和意義。小學生因為年齡小、思維能力薄弱，在一些數學知識的學習方面較為吃力。因此如何在數學教學中培養學生的思維能力成為了教育者亟待解決的課題。下面我們就通過對培養學生思維能力進行探究。

一、思維能力培養原因

小學數學的特殊性。數學作為一門對學生思維能力要求較高的學科，如果在學習的過程中不注重思維能力的培養，那么很多思維能力本來就較差的學生就很有可能在學習的過程中感到吃力，使考試成績不理想，從而打擊到學生對數學學習的興趣。而小學數學作為以后數學學習的基礎，對學生未來初高中的數學學習都是非常重要的。如果一開始學生就無法建立起對數學的興趣，那么就算以后想要彌補也是非常困難的。因此，小學數學教師在教學的過程中就要注意方法的選擇，在完成教學目標的同時也要起到培養學生思維能力的作用，為學生的數學學習減輕負擔，增添樂趣。課程改革的要求。隨著新課改的推進，教育目標就變得不再只是應試那樣簡單了。比起課程任務的完成，它更加側重于對學生自身素質的提高，促進學生的全面發展。而思維能力的培養也是學生素質培養的一個重要的方面。因此，小學數學教學的改革也是符合新課改的要求的。

二、思維培養的目標

第一，讓思維方式懂得變通。讓思維方式能夠根據不同的情景加以改變，這是小學生思維能力培養的重點。因為這一點對數學的學習是非常有用的。數學作為靈活性較強的學科，想要學好它，就必須要根據它的特性改變自己的思維形式，不能夠讓自己的思維拘泥于某一種形式，要懂得因時而變。因此，要根據具體的情景來解答，將關注點落在重量都為一千克上，從而得出正確的答案。思維方式能夠進行良好的變通，這不僅有利于數學的學習，對學生其他科目的學習也會起到很大的幫助作用。

第二，要善于抓住問題的核心。小學生由于認知水平發展有限，在看待問題的時候，往往只能從表面入手，無法深入地探討問題。但是在數學的學習中，常常需要學生透過題目中表面的含義，挖掘出更深層次的問題。這對思維水平發展有限的小學生來說是非常困難的。因此，教師在日常的教學過程中，就需要通過布置，講解一些探究性較強的數學題目來鍛煉學生的思維能力，使他們在面對問題時能夠更加深刻，抓住問題的核心，不要被表面所迷惑。

第三，懂得思維方式的創新。小學生的模仿性一般來講都是非常強的。因此，在數學教學的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學生所模仿，并加以運用。但是，要讓學生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數學題時，他們常常就會不知所措。這就是思維創新的缺失。在傳統的教學方式下，學生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學來的，也許這樣的學生可以很好地完成課程學習的目標，獲得滿意的考試成績。但他們絕對是不符合新課改下教育目標對人才的要求。因為，在素質教育中，學生應該是自主的，創新的，全面發展的，而不是僅靠教師學習知識的機器。

第四，能夠快速完成思維進程。數學作為一門以計算為主的學科，對學生思維過程的速度常會有一定的要求。因為在考試中面對著大量的計算題，如果思維進程過于緩慢，運算的效率和結果往往就無法達到考試的要求。所以，教師在平常的教學中一定要注意提高學生思維進程的完成速度，鍛煉其計算的能力。

三、激發學習興趣

小學生天生活潑好動，在數學課堂中，學習注意力容易分散，教師善于創設多樣化的教學情境，有助于激發小學生的學習興趣，幫助小學生集中注意力，提升小學生的學習效率。在數學課堂教學中，教師在講臺一味地講解自身對數學知識的看法，不利于學生充分的發散思維，同時在記憶上，這種教學方法產生機械背誦教師所講的數學知識，學生是不能做到心領神會。如何讓學生產生學習數學的動力，不斷啟發思維，就要求教師善于應用不同的教學方法，點燃學生的學習熱情，學習興趣是直接推動學生進行小學學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，在數學知識的推動下，激發學生的創造力。例如在學習數學知識的過程中，我們所講到的幾何圖形在生活中的作用，教師可以給學生拋出一個問題，為什么三角形多用來支撐事物，通過啟發式問題的導入，讓學生產生學習數學的興趣，同時數學教師可以利用多媒體，給同學們播放一些相關的數學知識，以及我們所學幾何圖形的實際應用，讓學生在主動探索中學習數學知識，獲得一定的知識積累。只有在教師科學的指導下，學生學習保持著好奇心，才能激發學生興趣，提高課堂學習效率，促進數學教學的進一步發展和教學質量的提升。

四、引導創新思維

課堂教學要充分發揮學生的主體地位，就要轉變教學方法，使學生真正成為學習的主體，積極引導學生獨立思考，讓學生主動參與到知識的形成過程。允許他們出差錯，然后自行糾正錯誤，努力營造一種民主、和諧、富有激勵性的課堂氛圍。如：在教學平方米這個面積單位時，學生在認識了平方厘米、平方分米之后，讓他們用學過的面積單位來丈量大的面積（如教室的地板）。當他們發現測量較慢的時候就提出有沒有大的面積單位，進而順利地讓他們認識了平方米。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時才可以看到自己的創造成果，體驗創新的快樂、從而進一步引發創新和探究的意識。比如，把一個長方形硬紙分成15個小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個小正方形。再把它們折成3個沒有蓋的正方體紙盒。學生發揮想像，剪、折，一次不成功，再來一次，幾經挫折，終于成功。空間想像力的發揮為創造思維的發展，奠定了基礎。

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻

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