初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究

曲木反過

【摘? 要】在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的今天，新課標對初中語文寫作教學提出新的要求，要求初中語文教學以學生為中心，結(jié)合學生的實際情況，采用切實有效的教學方法來展開教學活動，提高學生寫作水平。以素材積累來說，教師并沒有形成較強的素材積累的意識，使其在教學中不注重培養(yǎng)學生素材積累意識和習慣，如此學生對于語文寫作素材的掌握少之又少，那么其在作文寫作的過程中難以運用優(yōu)秀的語言，組織優(yōu)美的句子，提高語文作文水平。基于此，本地文分析初中語文寫作教學存在的問題，探究初中語文寫作教學中引導學生進行素材積累的有效措施，希望對于提高初中語文寫作教學水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 寫作教學? 素材積累? 引導策略

眾所周知，豐富的知識積累是形成語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，但對于目前的廣大初中生而言，素材積累往往是他們最為缺乏的能力，較多學生 對待作文的態(tài)度并不端正，總是認為寫作時無話可說，逐漸對其產(chǎn)生了 厭倦情緒。

一、目前初中語文寫作教學之素材積累現(xiàn)狀分析

第一，缺乏豐富的素材積累內(nèi)容。初中生寫作的范圍非常的廣闊，因而需要積累的素材內(nèi)容也需要非常豐富，這樣才能確保學生寫作時有內(nèi)容可寫。但從目前我國初中學生的素材積累情況來看，存在著素材積累廣度不夠的情況。學生積累素材 往往是按照個人單方面的興趣或者老師的某些要求去積累單一的內(nèi)容，使得寫作環(huán)節(jié)變得枯燥而無趣。最關(guān)鍵的是當學生遇到陌生的寫作標題時，會處于無從下手的狀態(tài)，不利于學生身心健康的發(fā)展

第二，素材積累缺乏變通性。這里所指的素材積累缺乏變通能力，即學生積累了大量的素材，但是卻不知道該將其運用到哪些命題中。究其原因是由于模式化現(xiàn)象嚴重導致的，如果老師不能加以合理的引導，長期以往學生積累的素材不僅不能有效提升寫作能力，還會使得學生的語文學習及寫作思想被無限地禁錮，非常不益于學生創(chuàng)新學習及創(chuàng)新寫作能力的發(fā)展。

二、初中語文寫作教學之素材積累具體引導策略

第一，合理利用課外閱讀環(huán)節(jié)積累學生的寫作素材。閱讀是學生獲得知識、積累素材的基本途徑，老師想要使學生積累豐富的寫作素材，具有較強的寫作能力，就必須要加強對學生閱讀渠道的拓展，給予學生廣閱讀、讀好書的空間，循循漸進地豐富學生自身的知識，達到積累學生寫作素材的最終教學目的。首先，需要老師加強對閱讀教學的重視度，想方設(shè)法鼓勵學生閱讀課外書籍，使學生逐漸喜歡上閱讀環(huán)節(jié);其次，加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣學生在課下時 間會主動地去閱讀書籍，不會再將閱讀看作是有壓力的事情;最后，合理做好素材積累引導工作，保證學生所閱讀的課外書籍與自身的審美觀、 價值觀、發(fā)展觀等相同，確保學生朝著正確的人生方向發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學生想象思維的過程中增加學生的素材積累。學生的寫作離不開想象力，離開想象力的作文猶如喝白水，既無色又無味。學生在進行語文課文素材積累及課外素材積累過程中，會積累到大量古今中外的名人名言，這些素材的積累非常有益于學生寫作能力的提升，可以說是培養(yǎng)學生寫作想象力的源泉和契機，能有效提升學生的文學素養(yǎng)及品質(zhì)。因此，實際寫作教學過程中，老師需要有意識地引導和鼓勵學生積累課外名人名言，并對其進行深層次的思考與感悟，將其合理地運用到適合的寫作中。素材積累在語文作文教學中的重要作用是不言而喻的，需要老師采取多元化的方式來提升學生的寫作素材積累意識，使學生從小養(yǎng)成善于思考與想象的習慣，逐漸提升學生的寫作能力。此外，學生積累寫作素材中不僅要引導學生發(fā)揮想象思維，還要利用名人名言對學生進行啟迪，逐漸培養(yǎng)與提升學生的語言組織能力。進行素材積累對寫作而言是形成優(yōu)秀的寫作表達的重要前提和基礎(chǔ)。老師要引導學生通過發(fā)揮想象力來與寫作文章產(chǎn)生情感共鳴，從而運用積極、 靈活的情感去表達。同時要引導學生在進行想象力與素材積累之時，在腦海中構(gòu)建出具體的寫作框架，逐漸提升自身的寫作能力及技巧，提高綜合寫作能力。

第三，加強對學生觀察文章環(huán)節(jié)的引導。組織學生觀察文本中詞語及句子的運用，是讓學生體會詞語、句子運用技巧的重要方式，能給整個文本增添亮點，使學生逐漸意識到素材積累需要反復閱讀、揣摩與記憶，長期以往，相信學生能積累到越來越豐富的寫作素材，這樣學生只要對積累的素材進行合理的運用，必然能有效提升自身的寫作能力。鑒于此，初中語文寫作教學中引導學生對文本進行觀察，是積累素材的重要方式。那么究竟該如何去觀察文本呢？ 首先，可以選擇課本中代表性、經(jīng)典性較強的課文，因為學生對文章非常熟悉，自然對其理解程度也較深，能快速掌握課文中的優(yōu)秀詞語及句子。 其次，組織學生自主去尋找自己認為優(yōu)化的句子，組織學生進行小組討論，以此來加深學生對優(yōu)秀詞語、句子的記憶及積累。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的素材積累習慣

學生具有良好的素材積累習慣，是完成優(yōu)秀寫作的重要前提。首先，老師要加強對學生素材積累習慣的培養(yǎng)，可以要求學生每天朗讀、摘抄一段優(yōu)秀的段落，或者每天完成一篇日記，使學生先養(yǎng)成摘抄和嘗試寫作的習慣。這樣長期以往學生能將摘抄、寫日記當做一種習慣，能逐漸達到由量到質(zhì)的變化，逐漸提升寫作的質(zhì)量;其次，老師要發(fā)揮好自身的引導及監(jiān)督作用，即對學生摘抄及寫作的內(nèi)容進行認真、全面的檢查，對于學生不適合的摘抄、寫作內(nèi)容進行引導，確保學生所寫、所摘抄內(nèi)容都處于合理范圍;最后，老師要加強對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，要樹立終身學習的意識，通過不斷的學習與教學能力提升，才能最大限度地滿足教與學的最新需求，確保教與學的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，初中階段的學生學習心理還不夠成熟，想要全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，必須加強對學生寫作素材積累的引導，讓學生感受到寫作的樂趣及魅力，從而善于積極積累豐富的寫作素材，為輕松、快樂的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻 ：

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