如何在初中語文閱讀教學中創設情境

劉雪梅

【摘? 要】隨著新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。如何順利進行初中語文閱讀教學，如何更好地培養學生的閱讀能力，以傳統文化資源陶冶學生情操，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。本文就初中語文閱讀教學中如何創設情境做了研究和分析。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 創設情境

在初中語文的教學工作中，學生閱讀和寫作能力的培養是語文教學中的重要工作，課外閱讀實質上是初中語文課本之外的課外讀物。課外閱讀是初中語文能力提升的重要途徑，閱讀是寫作的基礎，課外閱讀能為閱讀能力的提高和寫作素材的積累打下堅實的基礎。課外閱讀對初中語文的教學質量和效果都具有重要的影響，應引起廣大初中語文教師的重視。筆者通過本文就初中語文課外閱讀的方法和有效性進行詳細的闡述，希望能為初中語文教學工作提供參考和借鑒。

一、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。

三、培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力

學生閱讀興趣的培養離不開自由、快樂的閱讀環境。因此在初中語文教學中，教師要給學生創建一個自主、輕松的閱讀氛圍，首先教師要考慮閱讀時間、地點的問題，在時間、地點的選擇上要征求學生的意見，使學生能在一個獨特的空間中感受閱讀的樂趣，同時教師還要抓住學生心理變化的特點。例如，教師可以讓學生根據自己的愛好去閱讀自己喜歡的書籍，同時可以把自己喜歡的句子抄寫下來。這樣就會讓每個學生喜出望外，而且也會非常珍惜這與眾不同的課。在學生閱讀喜歡的書籍時，學生的閱讀興趣會進一步加強，更有利于學生閱讀能力的培養。在課后教師可以為學生搭建一個展示自我的舞臺，將自己摘抄的句子和同學一起分享，互相欣賞，也可以進行點評，這樣學生的學習興趣會進一步高漲，為學生閱讀能力的培養打好基礎。

四、培養閱讀習慣，提高閱讀能力

著名教育家葉圣陶先生曾經說過“什么是教育？教育就是培養良好的習慣。”播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。習慣是一輩子的事，所以教師要引導學生養成良好的習慣，為學生今后的學習生活奠定堅實的基礎。

一是踴躍思考，敢問敢說。在學習《閑情記趣》這一課時，筆者會鼓勵學生積極發問，提出自己的疑問和不解。例如，在學習林海音的《爸爸的花兒落了》這一課時，首先教師要讓學生對文章有一個整體的把握，了解文章的內容;隨后提出思考問題，明確思考方向，強化學生的理解認識;最后讓學生自由暢談，談談自己對文本主題的理解，將自己的閱讀成果與大家分享，交流心得。久而久之，養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀教學的有效性，推進閱讀教學改革進程。

五、開展課外閱讀，提高閱讀能力

在初中語文學習階段，要想很好地提高學生的閱讀能力，教師僅僅將閱讀局限于課堂內是不夠的，還要積極開展課外閱讀，并重視課外閱讀。有效的課外閱讀可拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。課外書籍中的內容的趣味性遠遠超過了課內書本，這樣就充分地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。在日常的語文課堂中，教師要有目的、有計劃地安排課外閱讀任務，并積極為學生推薦一些好書、一些有利于學生身心健康發展的書籍，如國學、中外名著、散文等多樣的體裁，內容豐富。當語文課堂教學活動結束后，教師可根據課堂中的學習內容推薦一些與課文內容相關的文章供學生閱讀，同時，教師還可以推薦一些與學生日常生活相關聯的書籍，如家鄉的名勝古跡、地理環境、風土人情等，滿足學生的好奇心，促進學生全面的發展。教師還可以組織學生對一些受大家歡迎的作品進行賞析，并提高學生閱讀分析的能力。

總之，作為初中語文教師，要盡可能利用各種機會營造一個良好閱讀的情境和氛圍，在這樣的情境氛圍中讓學生自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。讓學生將閱讀貫穿一生，成為感知幸福的源泉，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎;使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文閱讀的能力和閱讀水平也得到提高，以適應新課程改革的需要，以適應時代對人才的需要。

參考文獻

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