真情在字里行間流動

童力

【摘? 要】小學語文教學中，要注重對學生審美情感的教育。教師通過備課和課堂教學引導學生通過語體驗言文字的美，感悟文本塑造的形象和對文本情感的表述來達到。

【關鍵詞】文本審美? 情感表達? 滲透

一、美來自文本語言文字的表述

語文教材都是經過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺，用自己的匠心，用反映現實世界和社會生活的語言創造了完美的藝術形。只要我們認真去領會文章美的語言，就能很好地體會作者的寫作意圖和見解感受。

1.入境動情

課文《船長》中主人翁哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵。文章內容極為感人，一位忠于職守、舍己救人的哈爾威船長，令人產生崇敬之情。教學中教師很好地把握情感這條線，以談話的形式引出寫船長言行關鍵詞句。教師抓住這些關鍵詞句，將學生帶入情景，在孩子朗讀中感悟，在設問中碰撞出思維的火花，受到心靈的震撼與洗滌。

2.比較悟情

教學《我們愛你啊，中國》，課題入手，課題中為什么用“你”，不用“他”？為什么加語氣詞“啊”？為什么“啊”后面加個逗號？比一比，讀一讀，不難發現“我們愛你啊，中國”這樣的課題，更能表達我們強烈的愛國熱情。

3.想象生情

杜甫《江畔獨步尋花》是首意境優美的小詩，首句中“花滿蹊”三字簡練地概括了花園的概貌，一個“滿”字更突出了鮮花的數量之多，品種之繁。通過引導學生理解這個“滿”字，來想象這是怎樣的一片花團錦簇的景象，鼓勵學生自己畫圖來表現，學生的想象又更上了一層樓。可見，想象使審美對象從“物化”轉變成“情化”，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。

二、美來自文本描摹、塑造的形象

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。無論自然美、人物美，或者是藝術美，都是以其鮮明生動的形象付諸人的感官，影響人的思想感情。

1.欣賞自然之美

大自然以其光、色、聲、形的形式的美，組成了豐富多彩的自然美，使我們為之贊嘆，為之動容。教師可以從色彩、聲響、形狀上，帶領學生領略文本語言文字中所描摹的自然之美。

第一，欣賞色彩美。大自然中的青山綠水、碧海藍天、繽紛百花、斑斕彩虹，無不是以迷人的色彩引起人的美感，《田園詩情》中寫道：“碧綠如絲絨的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。……綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。”

第二，享受聲響美。古詩《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳”，《滁洲西澗》中的“上有黃鸝深樹鳴”，《江畔獨步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”。

第三，感悟形狀美。《霧凇》中所描繪的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”那呼之欲出的自然之美，表達了作者熱愛生活、熱愛自然的博大胸懷和飽滿熱情。

2.感受人物之美

第一，由“表”及“里”中感受。教學時，教師要善于引導學生通過分析人物的言語、行動、神態等，揣摩人物內心，即人物的思想品質。《普羅米修斯盜火》第二部分主要講了普羅米修斯盜火的經過，著重讓學生抓住“躲在”“悄悄”“偷取”“小心翼翼”等詞語形象地描述了普羅米修斯的勇敢機智;啟發學生從普羅米修斯不后悔不屈服，寧愿為人類受苦的表現上，感悟他不畏強暴、堅強不屈、為民造福的偉大精神。

第二，形象對比中感受。真善美往往在與假惡丑的比較中產生，讓人印象鮮明而深刻。教學《哪吒鬧海》時，先讓學生通過動畫片感受龍王父子興風作浪、作威作福、魚肉百姓的可惡，引導學生說說對龍王父子的印象，再學習小哪吒勇敢機智的人物品格，以及為民除害的正義。這樣學生的印象就更深刻，愛之切切，恨也切切。

第三，環境烘托中感受。《三顧茅廬》中有一段秀麗的隆中景色描寫：“……那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”，不僅暗示了“臥龍先生”諸葛亮是一個蓄勢待發的世外高人，更讓我們體會到了他儒雅、智慧的性格特點。

三、美來自文本情感的表達

1.教師“美讀”示范

教師除掌握朗讀的基本技巧外，還要細心品味文章中的情感因素，教師通過“美讀”把無聲的文字變為有聲的語言，把抽象的文字變為真實的情感，調動學生聽覺和思維，使文章中的人物，情景躍出紙面，浮現于學生眼前。教學《但愿人長久》時，為了讓學生更深刻地體會蘇軾在中秋之夜的情感變化，筆者對著插圖，對蘇軾埋怨月亮的一段話進行了范讀，學生閉目聆聽，在筆者的朗讀中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起長大此時卻分隔兩地的伙伴……他們在接受美的過程中，如入其境，聲情并茂地一起“埋怨”起了月亮。

2.學生“美讀”模仿

模仿畢竟只是依葫蘆畫瓢，僅僅“形似”是不夠的。“美讀”是一種高層次的朗讀，離不開學生對課文的充分理解和教師的恰當指導。《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的詩，也是一支充溢著兒童情趣的歌，全詩感情基調是歡樂、興奮，敘述性句段可讓學生用中常速朗讀，表現童趣的句段可以加快速度。“小哥哥使勁地踩著水”“使勁”二字暗示了小哥哥踩水時不甘人后，竭盡全力，所以水花兒濺得很高。褲子濕了又沾上泥巴，小哥哥在連連拍打的同時，又連連喊著“糟糕”，讀時是否是帶著懊惱的語氣呢？當我們看到他的臉上反而放射出“興奮和驕傲”的光彩時，我們知道他是為踩水盡情而興奮，他為濺起的水花高過同伴而驕傲，哪里還顧得上懊惱后悔？比較之下，小妹妹可就小心、文雅多了——“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”。但是她終究是覺得意猶未盡，所以“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，這“痛快”二字，不僅再現了小哥哥的水中摔跤的感受，而且暗示了小妹妹希望擺脫玩水中的拘束，玩得盡興！教師要引導學生注意這一變化，保持與作者、人物感情共鳴。學生通過“美讀”練習，出于口，聞于耳，記于心，多方面感知課文的內容，能與作者心靈相通，進而悟出課文的美來。