巧妙評價、激活課堂

劉海昌

【摘? 要】數學課堂中如果教師不能恰當地掌握課堂，學生學的無興趣，教師教的沒精神。在數學教學中有很多知識的學習是在組活動中展開的，因而對學生活動的考查應成為教學評價的主要方面。注重對學生活動的評價，主要評價學生的參與程度、活動過程中的思維方式、與同學合作交流的情況。

【關鍵詞】初中數學? 評價? 激活

適時恰當地運用評價能點燃學生的學習熱情，激勵學生去主動參與、探究問題、發現問題、解決問題，從而達到提高課堂效率的目的。筆者結合自己執教的數學課《弧長和扇形面積的計算》，談談究竟該巧妙對學是評價，激活數學課堂，以饗讀者。

一、深鉆教材，巧妙預設評價內容或者知識點

首先要研究教材，研究自己的學生根據教材內容可能出現的精彩的地方和學生可能提出問題的地方預設“激勵”點。如：針對本節課內容學生對弧長公式的運用中n為什么不帶度數、在扇形兩個面積公式學生可能會出現問題設置“創新”獎，這樣就可以鼓勵學生善于思考發現并提出問題，給課堂帶來意想不到的驚喜。

二、體現全面，激勵群體與個體

為了體現評價的全面性，備課中我把評價分別取名為：創新、智慧、展示星、團體。然后在教學過程中實施。既要有個人評價又要有學會相互評價，還要考慮提高整體的積極性。課堂上對弧長公式推導和運用中誰提出問題獎項，分小組探究解決問題設立獎勵團體獎，對扇形面積運用利用自主解答設立智慧之星。給學生個人搶先的機會，公正、公平，最后看哪個作業質量較高（作業速度、正確率、規范等）。

三、突出多樣，全程調動學生的積極性

評價旨在激發學生的熱情，充分調動學生的積極性。要讓學生對星有興趣，在課堂情境導入時我采用了搶答方式，學生自己點擊鼠標看是否有驚喜，“鼠標一點驚喜無限”本環節沒設立鼓勵獎，但為了不打擊學生積極性采取生活中的刮獎方式“謝謝你！下次有驚喜等你”幽默的方式學生樂于接受。對出現的第一次獎勵老師重點表揚，激勵學生提出問題，讓學生有較強的榮譽感，也點燃學生的學習熱情，使學生的始終處在興奮狀態。

四、講究靈活，促進全體都有發展

無論各種設置評價還，都不能機械運作，而是要根據課堂的變化靈活應對。如在本節數學課例題展示沒有精彩出現，過于平凡。激勵評價機會就轉入下一個環節，為補充精彩設特別獎項，這樣就避免生搬硬套和隨意點評鼓勵。在最后一個環節“當堂檢測”（作業質量、規范、速度等）時，我把激勵機制設置為獎勵個人，但實際許多個同學都差不多，評價的出現爭議，于是就把獎勵給全組質量最優的團隊，這樣讓學生在心喜的過程中既要提高自己的成績，又要提升整體的實力。

五、是學生在活動中表現出來的思維水平、表達水平等

例如，在對頻率穩定性的討論活動中，應關注學生是否積極參與討論，是否有自己的觀點，能否將自己的觀點清晰而有條理地表現出來等;在對調查實驗數據的統計匯總過程中，應關注學生是否具有良好的合作意識和能力。

六、是學生在活動中對概率的認識是動態的、發展的，要注意評價學生對概率的理解水平

比如，如何理解“試驗頻率穩定于理論概率而又不等于理論概率”？可要求學生通過舉例說明自己對問題的理解，是否參與

某個概率的實踐應用活動，能否對實驗結果作出自己的評價等。

七、是學生在活動中注意評價方式的多樣化

只有實現評價方式的多樣化，才能形成對學生個體較為全面的評價。本內容的學習過程中始終貫穿著統計、試驗、研討等活動，這為評價方式的多樣化提供了極好的機會。例如，可以要求學生撰寫試驗小報告或小論文反映其對概率的理解等。

評價的方式多樣性：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現（諸如知識面、洞察力、駕馭教材、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。教師向學生提問的目的，是為了檢查學生對教師講授的內容是否真正理解，啟發他們思考，引導他們自己得出正確的結論。所以，學生回答教師的提問后，老師如何進行評價更是一項很重要的環節，也是顯示教師教學藝術、教學理念和人格魅力的重要環節。這個環節把握的好壞將會直接影響著學生學習的情緒、對講授內容把握的準確度以及思維方向的發展。這個環節的效果如何將決定教師提出的問題是否有意義，有價值，影響著教師在學生心目中的形象。因此，提問和答問評價是課堂教學過程中同時存在的兩個不可偏廢的環節，應予以重視。

肢體語言傳遞信息：評價并不僅僅是學生回答完問題后那幾句總結或判斷，“好” “不錯” “正確” “不正確”等，當學生為回答問題從座位上站起來的那一剎那，教師的評價便開始了。這時主要是學生說，教師聽。教師主要是借助眼神、表情、動作等一系列體態語言對學生的答問作無聲評斷，傳遞信息。無聲評斷的目的是使學生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，以便順利、準確地答完提問。

第一、眼神，即用眼睛說話、示意。“眼睛是心靈的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注視學生，流露出柔和真誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡，以便大膽、順利、正確地回答完提問。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。

第二，表情，動作，就是表現在面部或姿態上的思想感情和人的整體姿勢。學生答問時，教師一般應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑……利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我正饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。

第三、運用口頭語言，客觀評價。學生回答完提問后，答得如何，老師必須給予評價，即運用口頭語言客觀評述，這就是有聲評斷。

學生在活動中注意評價方式的多樣化。只有實現評價方式的多樣化，才能形成對學生個體較為全面的評價。本內容的學習過程中始終貫穿著統計、試驗、研討等活動，這為評價方式的多樣化提供了極好的機會，正確、客觀、公正、藝術化地評價學生的答問，是提高課堂教學藝術效果的重要一環。