創設思維情境培養創造能力

孫力威

摘 要：創造能力是人的高層次的思維活動，而學生創造能力的形成，要通過教師在創設問題情境中，激發學習興趣，使學生主動參與到教師設置的問題情境中，進而培養創造的志向和意志力，培養創造性思維，發揮想象和靈感的雙重作用。要想學生提出具有創造性的問題，學生必需經過長期不斷地眼、腦、手訓練，才能實現。

關鍵詞：創設情境 創造性思維 想象靈感 創造能力

創造能力是人的一種智力因素和非智力因素相綜合的高級能力。它受一定社會情景所制約，由志向、動機和意志力所左右，又受到文化科學知識的影響，是人的高層次的思維活動。而社會情景是產生創造思維能力的條件；志向意志力是產生創造思維能力的動力；經驗和知識是產生創造力的基礎；思維是產生創造力的核心；而想象和靈感則是產生創造力的突破口。因此要培養創造能力就必須做到：

一、設置一個激勵創造力發揮的情境

研究中我們發現，兒童“想知道”的欲望，反映在他所提問題的數量和種類上。孩子們經常會問很多的“為什么”，在上學前，他們已形成了通過提問來了解事物的學習方式。然而，當孩子進入學校以后，教師開始提問所有的問題，而孩子自己很少有提問的機會。而且教師提問多半都不是為了得到什么信息，因為教師幾乎總是已經知道了答案。極少有真正為了獲取信息的提問，課堂上的提問通常是為了檢查學生是否了解教師已知的內容。

教師在課堂上鼓勵學生積極提問，長期養成的“被提問”的習慣及其他諸多因素會使學生在開始時產生畏懼心理，我們在學校和班級里造成一個創造的氣氛。使每個同學不論學習好壞，都是班級的一名成員，受到同等對待；全班同學都懂得自尊，并鍛煉自己要對事物有自己的看法；培養同學們的創造勇氣和信心，并給予他創造性嘗試的機會；引導同學體驗生活的能力，并充分利用現有環境條件，來領悟人對客觀世界的作用；對同學們產生的新奇念頭，想象力以及別出心裁的活動，加以稱贊和鼓勵；鼓勵同學對事物進行新的探索，不停留在已經明白的結論上；同時積極引導同學發問，使同學們養成提問題的習慣，把這看成是教育的目標之一；我們在引導學生提問時，避免同學恐懼有壓力，因為害怕會禁錮同學的智力活動，阻礙通向新的思想；我們在學生提問時，注意仔細傾聽同學的話語、體察同學的內心世界，對一些不同意見要認真調查了解，不要輕易表態；以發展的眼光看待同學，不要以舊觀念和某些權威來束縛同學的思想。

我們采取這種措施之后，最初學生只是問一些膚淺的、片面的、無意義的問題，經過一段時間的訓練以后，很多學生就能提出一些有價值的問題，既提高了學生的學習興趣，提高了學生的注意力，也提高了學生的創造能力。

二、要培養創造的志向和意志力

鄧穎超同志指出“志向是一種內在的強大的動力，沒有創造的志向就不會有創造行動，并鼓勵少先隊員要“從小立下革命行程中歷盡艱險，費盡腦汁，創造出一個紅彤彤的新中國?！?/p>

許多著名的科學家，因為立志為人類造福，才有了用之不竭的創造智慧和力量。所以志向確是創造力的強大的動力。我們要培養創造能力，首先要樹立為國家為人民造福的遠大和高尚的志向，這樣創造能力才有正確的方向和源泉，并能產生戰勝困難的頑強的意志力。因為無論是社會上和自然界的偉大的創造，不可能是一帆風順的，會遭到曲折、困難、艱險和暫時的失敗，只有意志堅強的人才能戰勝困難，取得勝利。如美國發明家愛迪生研究電燈，歷時十余年，遭到400次的失敗，先后用了6000多種物質作燈絲，才終于得到成功。

我經常給學生講這些名人的意志堅定的故事。為了提高學生的意志品質，我要求學生每天讀一篇文章，課堂上簡述文章內容，介紹精彩語段，并記錄在讀書筆記上；兩周一篇作文。這樣堅持兩年時間，學生的意志品質和創造能力都有了明顯地提高。

三、打好文化科學知識的基礎

有人曾經研究了知識、智力與創造力的關系，認為知識、智力與創造力不完全成正比。就是說，知識多，智商高的人創造力不一定強。但他們并不否認創造力必須有一定的知識和智力作基礎和條件。

四、培養創造性思維

（1）要不滿足現狀和富有好奇心

實踐證明，無論是革命者、改革家和發明家都是不滿足現狀的人。試想，如果毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家，當時滿足于舊中國的殖民地半殖民地的現狀，就不可能有后來偉大的革命行動。哥白尼如果安于太陽是圍繞地球轉的理論，怎能夠創造出地球圍繞太陽轉的日心說的新理論？如果我們黨和政府依然相安于過去單一的封閉式的經濟體制，怎么會開創出目前的對外開放，對內搞活的經濟的新局面。好奇心是發現新事物“眼睛”，美國發明家愛迪生幼時求知欲很強，喜歡追根問底，在小學時因為向老師提出為什么2+2=4被老師看做是“搗蛋”而被勒令退學。他在母親指導下學習時，見到鵝下蛋才心滿意足地離開鵝籠。他聽到母親講火的故事，為觀察火的現象竟在自己家里放起火來，這種好奇心在母親的正確引導下終于成了偉大的發明家，一生竟有近2000項新發明。

（2）要眼、手、腦并用，提高思維效果

要培養創造性思維能力，光憑坐在屋里空想不行，要進行實際觀察并親自動手做做。

觀察是思維的先導。例如弗萊明發現青霉素的思維過程。他與日本的古在由直的區別就在于弗萊明眼腦并用，他仔細觀察球菌被霉素吞噬的奇特現象后進行認真思索的結果；而古在由直卻對這種奇特現象熟視無睹，因而沒有引起注意。而動手則是思維的延伸，弗萊明發現青霉素決不是一次完成的，由于偶然發現，必然要動手去做試驗，進行再觀察再思考，經過多次反復，最后才能得到可靠佐證。所以要提高創造思維的能力必須同時提高觀察和動手的能力。

五、發揮想象和靈感的雙重作用

想象是創造的先聲，靈感是創造的鍥口。我國古代木匠大師魯班發明鋸子，就是從想象開始而靠靈感頓悟的。在沒有鋸子以前，人們是用刀和斧砍伐木材，這樣既費力又浪費木材。魯班開始想象要創造一個既省力又省木材的伐木工具，但這個工具是什么樣子開始在思想上還是模糊的。一次偶然的機會他上山時被苣草劃破了手，觸動了靈感仿生，照苣草葉上的齒創造了鋸木材的的鋸子。我們現代的許多發明創造都是根據這個仿生原理創造的。

但是想象和靈感又是受創造的欲望所決定的，如果沒有創造欲望就是蘋果落到腦袋上也不可能像牛頓似的發現萬有引力定律的。

以上簡單介紹了一些培養創造能力的方法，但創造能力是一種獨特的能力，因人而異的，而且形成創造能力的過程本身也是創造性。所以，應該在了解了創造學的一些基本原理后，在自己的創造實踐中去培養自己的特有的創造能力。