互聯網+集體備課教研方法的創新策略研究

李曉霞

摘 要：新課程改革的深入與互聯網技術相結合，大幅提高備課效率，變革教研方式，真正使新課程的改革落實在基層一線的教學工作中。

關鍵詞：互聯網 備課方式 創新

“互聯網+”的價值與作用隨著新課程改革的不斷深入與推進越來越明顯。“互聯網+”給廣大教師提供了一個全新的成長平臺，也是教師們互相學習、提高專業知識素養的共同體。然而，“互聯網+集體備課”在具體活動方面遇到了一些挑戰和問題，不過，在認真分析與研究后，將互聯網技術運用到集體備課具體實踐中，解決了過去遇到的一些問題，使“互聯網+集體備課”的教研活動在不斷地變革與創新中展現全新的活力與生機，具有新的發展前景。

一、“互聯網+集體備課”教研活動遇到的挑戰與問題

近年來，盧氏縣教研室不斷加大教研力度，集體備課已基本實現常態化、制度化。教研集體備課的基本程序如下：個人初備–集體教研（由主備人說課，其余教師學習聽課，提出意見與建議）–主備人修改教案–各位教師個性化完善教案–課堂實施及反思。然而，近些年現代教研改革強勁沖擊著傳統的教研集體備課方式，其問題也逐漸多樣化、復雜化。

（一）單一的評價方式

單一的評價方式造成許多教師不愿意同本學科的其他教師分享經驗。從學校層次來看，部分學校在備課組的具體工作缺乏針對性的指導，沒有明確的考核要求。學校往往簡單地根據班級考試成績與同學科的其他教師進行對比，導致同學科教師之間產生了對立的競爭關系，為了取得更好的名次，因此許多教師不愿意與他人分享自己的教學經驗，陷入單打獨斗的泥潭。

（二）缺失備課制度

備課制度的缺失使得活動效率低下，一些活動也是流于形式。部分學校對于備課組的管理滯后，甚至存在部分學校根本沒有制定集體備課的評價制度的情況。有形而無實，僅僅只關注流程和形式。備課教師有沒有到場，人數齊不齊成為一些學校對于集體備課的重要評價標準，缺乏對教師在備課過程中的自我評價，導致備課組活動內容簡單，活動主體單一，活動形式簡單。“五多五少”的現象在一些學校普遍存在，“五多五少”即是一是常規事物討論的多，實際問題探索的少；二是統一安排的多，對教師實際的需求考慮的少；三是共性內容探討的多，滿足不同層次教師的需求少；四是對教學經驗關注的多，對實踐反思研究地少；五是組長和部分老教師講得多，其他成員交流發言的機會少。

（三）應付檢查

對于備課活動不重視，不關心。僅僅看重備課的格式和書寫，單純地為了應付上級領導的檢查，忽略了備課的真正的目的與精髓。學校的教學管理部門也存在類似問題，只關注備課筆記書寫好不好，結構完不完整，是否達到規范。一些老教師憑借經驗去備課，不重視研究學生的自身情況和教材的變化，還存在一些教師隨意從網上下載一份教案，有的還在沿用上一年的教案。集體備課缺乏原創內容，缺乏可供選擇的資源，備課就成了“優秀教案”的復制版。

（四）備課組出現行政化

一些備課組組長缺乏專業知識，不能起到引領學科示范水平的運用。學科組長成了學校和教務處上傳下達的傳聲筒，單純地布置學校教研組或者教務處的教學任務。行政化的加深也導致部分教師不敢在教學活動上表達意見，或者說不愿意發表意見，話語權始終掌握在部分教師的手中。

二、互聯網+集體備課方式的創新與變革

網絡大集體備課是指通過互聯網技術，給一線教師、教研人員和學校提供一個平臺，對于某一單元、某一課甚至某一環節從不同的個人角度提出自己的見解，，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。強調教師之間的協作能力和解決實際問題的能力。互聯網環境下，合作教研彌補了集體教研的不足。具體流程如下：

（一）個人初備、一人主備

新學期始，備課組組長根據新學期的教材內容和特點，合理分解教材重點，落實到個人。制定教學預案，突出重點，摸清學情，以便有目的地進行教學工作。寫出備課提綱，確定教學的難點和重點，明確具體的教學目標，完成詳細的教案。熟讀教材，發現疑點，以便在后期集體討論時各個擊破。其余教師在進行集體大備課之前要認真準備，做到有備而來，關于同一本教材，要提出個人獨特的看法，真正發揮集體的智慧

（二）集體研討、中心發言

主備教師提出自己的教學設想和依據，介紹備課過程中遇到的重點和難點的學法指導，組長組織教師進行集體研究交流，一個環節一個環節的理順，在不斷的探討與交流中完善教案。

（三）主備定稿、個人二次備課

由主備教師整理好其他教師意見和建議，再次修訂教案，形成集體教案，各位一線教師根據個人教學風格和本班實際學情進行二次備課。

（四）課后反思、完善教案

課后進行教學反思，教師根據實際授課過程中遇到的問題交流教學反思，在下一次的集體備課中完善備課。

教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為了一體，形成了在研究狀態下工作的職業生活方式，教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師，極大地促進和提高了學校的整體教育教學水平。

參考文獻

[1]盛宏立.“互聯網+”集體備課——論教育集團環境下開展網絡集備的必要性和可行性[J].學苑教育，2017（02）：17.

[2]張平.“互聯網+集體備課”教研方式的實踐與創新[J].甘肅教育，2017（02）：72.