有一種愛(ài)叫做放手

摘 要：現(xiàn)在教學(xué)中老師包辦過(guò)多，而忽視了學(xué)生自身的能力與潛力，適度地放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性，教師作為引導(dǎo)者或領(lǐng)航者也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和能力。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革； 自主參與和學(xué)習(xí)； 放手不放縱

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-038-001

隨著課程改革在全國(guó)的逐步展開，一系列教育教學(xué)的改革也在實(shí)施中。逐漸改變著過(guò)去英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。也就是走出以知識(shí)為中心的傳授式教學(xué)模式，形成重能力培養(yǎng)的交際型教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都要為這個(gè)主體服務(wù)。

改變教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，建立教學(xué)的互動(dòng)模式。這就要求我們教師在課堂教學(xué)和管理中給學(xué)生自由發(fā)展的空間，把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相信只要給學(xué)生一個(gè)自由開放的空間，他們一定會(huì)給我們一個(gè)出人意料的驚喜。去年，在學(xué)校舉行的第五屆英語(yǔ)節(jié)中，按照計(jì)劃，各班學(xué)生要布置自己班級(jí)的英語(yǔ)角。以往英語(yǔ)角的布置都是我親力而為的，從指導(dǎo)到設(shè)計(jì)到布置我都像個(gè)大學(xué)生似的全程參與。而這一次我只是簡(jiǎn)單的說(shuō)明了一下學(xué)校對(duì)英語(yǔ)角布置的要求后，就全部放手讓學(xué)生們自己完成。經(jīng)過(guò)周末的準(zhǔn)備后，他們利用課余時(shí)間布置了班級(jí)的英語(yǔ)角。在進(jìn)入班級(jí)看到它的那一霎那，我所有的擔(dān)心都煙消云散。孩子們的設(shè)計(jì)出乎了我的意料，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都讓我喜出望外：他們結(jié)合本班的特點(diǎn)、自己的喜歡以及英語(yǔ)節(jié)這一主題設(shè)計(jì)了手抄報(bào)、卡片、明信片、書信等多種樣式，或表達(dá)對(duì)父母老師的尊敬熱愛(ài)，或體現(xiàn)了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的擔(dān)憂并附有自己的想法，或描繪出對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)未來(lái)的渴望等等。學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也營(yíng)創(chuàng)了自由學(xué)習(xí)的空間，給了孩子們更多的自由活動(dòng)和想象空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己的個(gè)性，展示自己的情感。學(xué)生自己動(dòng)手也給他們創(chuàng)造出了一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新中獲得了成就的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，享受到了創(chuàng)造和參與的樂(lè)趣。

其實(shí)這種成功的做法我們也可以引入到課堂管理和學(xué)生管理中。現(xiàn)在，在一些課堂教學(xué)中，部分老師一堂課能夠以一種授課方式從頭講到尾，不顧學(xué)生智力不同這一客觀因素，不通過(guò)學(xué)生自己嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。老師的這種過(guò)度的主動(dòng)和積極只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴，在禁錮了學(xué)生多元化思維的同時(shí)也使學(xué)生失去了探索求知的興趣和潛能。同樣，一些教師在學(xué)生管理中事無(wú)巨細(xì)，把學(xué)生控制得過(guò)緊，自覺(jué)不自覺(jué)地侵占學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和思考的空間，結(jié)果適得其反，只會(huì)是過(guò)猶不及。這種過(guò)度主動(dòng)積極的老師造就的只會(huì)是平庸無(wú)為的學(xué)生。所以多給學(xué)生留出思考、自我調(diào)整、自由支配的時(shí)間，既能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉學(xué)生的自主能力。現(xiàn)在，我有意識(shí)地嘗試著把學(xué)生自學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間互學(xué)和老師教學(xué)三種方式融入到課堂教學(xué)中，對(duì)于課本中的少數(shù)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)中的部分題目在課前布置讓學(xué)生自己回去后思考解決，在課上的前幾分鐘讓他們分組討論，對(duì)于小組中無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提出請(qǐng)其他組學(xué)生幫助，仍無(wú)法解決的老師予以解答。這種做法在有些老師看來(lái)太耗費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然。老師從走在前面到跟在后面，讓學(xué)生從后臺(tái)走到了前臺(tái)，這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)，也讓老師走出了出力不討好的尷尬境地。除此之外，學(xué)生還學(xué)到了除知識(shí)技能之外的如：親情、友情、交往、合作等等在舊模式課堂下無(wú)法學(xué)到的重要東西。在很大程度上，這些重要東西遠(yuǎn)比知識(shí)技能更能影響和促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和情感知識(shí)的掌握是用時(shí)間無(wú)法衡量的。

但同樣，我們要清楚：放手不等于放縱。課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)科的自身特點(diǎn)，不能片面追求那種看似氣氛活躍但缺乏激活學(xué)生思維的表面的熱鬧，我們應(yīng)當(dāng)在一個(gè)開放有序的環(huán)境中，在生生間、師生間引出對(duì)問(wèn)題深入思考和思維碰撞的基礎(chǔ)上去對(duì)學(xué)生做到既放手而又不放縱。