構建生活化的哲學課堂

韓大謀

摘 要：在《生活與哲學》的教學當中，不少學生對哲學知識不理解，以致學生失去了學習哲學的信心和興趣，構建生活化的哲學課堂可以大大提高學生學習哲學的積極性。構建生活化的課堂可以從課堂舉例、師生交流滲透哲學知識、新聞熱點滲透哲學知識、講好哲學故事等方式來進行。

關鍵詞：生活化 哲學 課堂

在高中思想政治必修四《生活與哲學》的教學過程當中，不少老師都遇到一個問題，就是學生學不好哲學，很多學生認為哲學非常抽象，和生活脫節，很難理解，難以接受。特別對于起點低、理解力不好的學生，嚴重影響他們對馬克思主義哲學的學習信心和興趣。但作為社會個體的健康成長又離不開正確的價值觀的引導，特別是處在成長期的中學生，正形成人生觀價值觀世界觀的重要時期，更需要堅持馬克思主義哲學的正確指導。因此，我們非常有必要將《生活與哲學》變得更加生活化一些，讓學生更容易理解、更容易接受一些，構建生活化的哲學課堂，我進行了幾個方面的探索。

首先，在哲學課堂上知識的教學中多用生活常見例子來說明抽象的哲學知識。

正如課文所說，哲學就在我們身邊，就在我們的生活學習之中，課本當中也有不少學生生活的例子，但這遠遠不夠。特別是某些知識學生比較難以理解的，要多挖掘學生容易理解的例子，舉好一個生活的例子會讓學生甚至終生記憶猶新，提高其對哲學學習的興趣和信心。

我所在的學校是一所層次較低的農村中學，學生學習哲學比較吃力，特別是矛盾的觀點，甚至有學生一看是矛盾方面的題目，就直接放棄了。為了方便學生的理解，在《生活與哲學》的教學中，我就特別注意多用學生身邊的例子來讓學生理解知識。例如，在學習矛盾的普遍性和特殊性時，課本提到“由于事物范圍的極其廣大和發展的無限性，在一定場合為普遍性的東西在另一場合則是特殊性。反之在一定場合是特殊性的東西在另一場合則是普遍性?！标P于這兩者會在一定條件下互相轉化，學生就不理解了，有學生問：有什么東西是普遍轉為特殊呢？又有什么東西從特殊變成普遍呢？從老師的角度來看，這不難理解，而且很多練習題里面也有大量這方面的練習，但如果就練習題舉個例子，估計學生過一段時間又忘記了，效果不大。于是，我讓學生們舉我們學生的例子，例如，我們學生有什么特點是我們學生所共有的，又什么什么特點是我們學生跟其他人不一樣的呢？接著，學生舉例五花八門，其中一位同學舉的例子：在我們高三學生里的共性就是“累”，學得好累！在學校里這又是我們的特殊性，其他年級學生沒有我們這么累！他的例子獲得了同學的笑聲和掌聲。下來一年時間里學生一提到學習累方面的話題，就提到這個知識；一涉及到這個知識，學生都想起這個例子！可見，生活化的例子對學生學習哲學的意義。當然，老師在例子的時候要一定要說明，例子只是哲理的一個具體表現。

第二，老師與學生要多溝通、常交談，在交往中滲透哲學思維，這對學生的哲學知識生活化起到潛移默化的作用。

學生主體有差異，性格愛好多種多樣，但也有其年齡特征和共同學習生活的共性。據調查顯示，中學生每天關注的話題內容大多為學習、體育、娛樂圈事情。如在學習方面，學生們多為訴苦某些學科學不會、太難、沒時間學習等。首先，老師要站在學生角度談一下學習情況，了解其“病因”，鼓勵其要發揮主觀能動性，遵循學科學習規律，要抓薄弱科重點突破，又要統籌兼顧各科，讓整體效益最大化；雖然在學習這個過程很辛苦，但我們人生的前途是光明美好的，堅信自己能克服目前的困難……這樣老師的“三句不離本行”地常和學生聊天，開始學生還笑老師迂腐，但師生往來多了，所謂親師信道，堅持時間長了，很多學生就被潛移默化影響了，師生交流中反而是學生先搬出哲學理論來辯論了，學生一見到這位老師或一提到這位老師也可以隨口出一句知識，儼然一位哲學家的模樣，不但滲透了哲學知識，同時也對學生樹立正確的人生觀價值觀起著重要作用，真正讓哲學走進了學生的生活。

第三，通過講新聞熱點滲透哲學思維。

學生愛聽愛看新聞熱點，但他們關注的通常是網絡里的社會爆點和娛樂圈新聞，而不是時政治新聞、社會民生這些知識時政結合點，更不會自覺運用哲學辯證思維看待這些事件。所民老師可以通過講解學生愛聽的熱點新聞時啟發學生用哲學的思維去看待分析社會事件。同時，鼓勵學生上講臺給師生們講解他所關注到的新聞事件，啟發引導他們用如何用哲學思和方法去看待這些事。如近來震驚中國的中興受美國制裁禁“芯”事件，引導如何透過現象看本質，正如一些學者所說，如何辯證看待美國對中興“禁芯”對中國相關行業的影響、如何看到中美競爭等，啟發學生既用辯證思維看待這事，又要進行正確的價值判斷樹立正確的價值觀。

第四，故事滲透哲學。

笑話寓言是生活的潤滑劑，學生學習生活枯燥，他們生性樂觀而情緒起伏大，愛聽笑話愛看幽默故事，課堂教學中恰當加點笑話，可以讓他們學習生活倍感輕松，更加積極樂觀向上。且通過寓言故事進行哲理啟發的教學，本就是自古以來傳統哲理教育的一大特色，我們可以將此方法活用到現代的教育當中去，挑選生活中富有哲理的笑料題材元素引導學生進行哲理性思考。特別是在課堂進行到某些環節學生易走神時，引入適合的幽默故事，不但調節了課堂氣氛，迅速吸引學生的注意，同時借笑話本身來表達哲學知識，更讓學生記憶深刻，提高哲學對學生的吸引力。

除了笑料故事，還可以精心挑選有針對性的古今中外故事來傳達哲學的光輝。愛聽故事并不只是小學生的專屬，中學生也一樣愛聽，抽象的哲學課堂上突然神秘地來個“大家想不想聽個故事？”學生馬上變得集中精神，然后談條件：老師講故事，學生講哲理。老師只需講故事，學生也基本能講出相關哲理來了。

此外，還可以通過生活化的原創練習題，從學生的生活中挑選題材，通過練習的增進學生對哲學的理解。這樣，通過幾個方面的組合實踐來構建生活化的哲學課堂，提高了學生學習哲學的興趣和信心，讓學生自覺用科學的哲學來指導自己的人生，走好人生道路的每一步。

參考文獻

[1]周芬.談高中政治生活化教學實施策略[J].中學教學參考，2013（30）.

[2]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功（教育），2013（03）.