淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

趙雪巖

摘 要：素質(zhì)教育是平民教育更是全民教育，這就決定了教育要面向全體，面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，特別是農(nóng)村小學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)困生，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化，以自己的實(shí)際行動(dòng)為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文就學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”，這是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，這是在剛剛接觸英語(yǔ)的這一階段。然而隨著時(shí)間的推移，小學(xué)英語(yǔ)漸漸褪去它神秘的面紗，一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越感覺(jué)到力不從心。隨著年級(jí)的升高，所學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)困生的隊(duì)伍也會(huì)逐漸壯大。面對(duì)這些學(xué)困生，如何加強(qiáng)他們的思想教育，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，成了廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我一直在思考和探索。

一、英語(yǔ)學(xué)困生的成因

1.家庭方面

（1）大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，誤以為只有進(jìn)入初中以后才開(kāi)始正式學(xué)英語(yǔ)，從而缺乏對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心，使得一部分學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（2）很多家長(zhǎng)在英語(yǔ)方面的知識(shí)幾乎是一片空白，根本無(wú)能力輔導(dǎo)孩子；其他學(xué)科的作業(yè)家長(zhǎng)可以協(xié)助老師檢查，而對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)則無(wú)能為力。

2.學(xué)校方面

（1）目前小學(xué)英語(yǔ)教師較為緊缺，一般情況下英語(yǔ)教師要教3個(gè)班，有的跨年級(jí)教學(xué)，每天課后還有那么多作業(yè)要批改，因此會(huì)缺乏對(duì)學(xué)困生應(yīng)有的關(guān)心。

（2）在小學(xué)，學(xué)生每周只有三節(jié)英語(yǔ)課。學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)老師講英語(yǔ)外，其它時(shí)間都是使用母語(yǔ)。而在這幾節(jié)課里，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間又有多少？語(yǔ)言是習(xí)得而成的，失去了運(yùn)用的機(jī)會(huì)，掌握一門(mén)語(yǔ)言就更難了。

3.學(xué)生自身方面

（1）英語(yǔ)學(xué)困生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握往往要比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多花上好幾倍的時(shí)間。正是由于他們對(duì)知識(shí)理解消化得慢，才導(dǎo)致與其他同學(xué)之間的差距拉大。

（2）英語(yǔ)學(xué)困生大多學(xué)習(xí)態(tài)度差，課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，且不檢查、不訂正，甚至隔三岔五地完成一部分，口頭作業(yè)則一概不予理會(huì)。正是因?yàn)槿绱?，才慢慢變成了學(xué)困生。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活運(yùn)用符合學(xué)困生心理、生理認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)困生不僅會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，而且學(xué)得開(kāi)心活潑，使學(xué)困生積極、主動(dòng)、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓英語(yǔ)成為孩子們自覺(jué)追求的東西。如在教“Atthesnackbar這篇課文時(shí)，可通過(guò)播放錄像或自制多媒體軟件，生動(dòng)地展現(xiàn)他們?cè)邳c(diǎn)餐時(shí)的不同情景和一些美食圖片，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生的記憶。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還是要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)法指導(dǎo)的重要性

陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯?wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語(yǔ)書(shū)反復(fù)誦讀、強(qiáng)記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終停滯不前。教師要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力……只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的信心，才能擁有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力。

3.分層教學(xué)有效策略

在教學(xué)過(guò)程中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到學(xué)困生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得一堂課下來(lái)有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學(xué)困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會(huì)到成功的喜悅，也能感覺(jué)到收獲的幸福。“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

4.合作學(xué)習(xí)有效策略

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴(lài)的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過(guò)程中，為了提高合作的效率，教師可以適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽。比如，看哪一位學(xué)優(yōu)生小老師當(dāng)?shù)米钣兴剑奈煌降苓M(jìn)步最快；并且盡量把比賽的項(xiàng)目細(xì)化，體現(xiàn)在日常的口語(yǔ)過(guò)關(guān)、英語(yǔ)默寫(xiě)、單元檢測(cè)等等，最后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候評(píng)出幾組最佳合作獎(jiǎng)，予以重獎(jiǎng)。這樣，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)困生，他們的進(jìn)步便指日可待。

5.學(xué)校和家庭的密切配合

學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校和家庭教育的結(jié)合，根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與家庭教育有很大的關(guān)系。許多外來(lái)務(wù)工的子女和留守兒童基本都是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時(shí)生活上缺少父母的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上缺少管理和輔導(dǎo)，在心理上孤獨(dú)寂寞。實(shí)行家校結(jié)合、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生去提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，已經(jīng)證明是很成功的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，我們要有長(zhǎng)期、耐心教育他們的思想準(zhǔn)備，幫助他們建立近期目標(biāo)，引導(dǎo)他們逐個(gè)達(dá)到；我們要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；用我們內(nèi)心的真愛(ài)，去點(diǎn)燃他們的希望。我堅(jiān)信，通過(guò)不懈地努力，假以時(shí)日，他們都能在學(xué)習(xí)上取得成功，健康地成長(zhǎng)起來(lái)的。

參考文獻(xiàn)

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[2]張廣麗.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究[D].河北大學(xué)，2013.