論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力

潘少玉

摘 要：在小學數學課堂教學活動中，培養學生的數學思維能力，對于構建高效課堂非常有利。本文就如何在小學數學中培養學生的數學思維能力進行淺談。

關鍵詞：小學數學 數學思維能力 培養策略

在如今素質教育的要求下，數學教學的目的不僅僅要培養學生對數學知識的掌握，還要培養學生的數學思維能力，使學生在能夠在數學學習中對內容主動地進行思考，提高課堂教學效率。

一、當前小學數學中培養學生思維能力現狀

隨著社會發展對人才所需能力要求的不斷提高，以往傳統的教學方式已不能滿足對學生培養的要求，順應時代潮流我國提出了新課程改革要求對學生進行素質教育。但由于受到傳統教學模式影響較大，新課程改革仍然處在發展階段，許多教師在教學中仍未做到對學生進行素質教育。在小學數學教學中，大多數教師仍以填鴨式的教學方式進行教學，使學生被動的進行課堂學習，因此學生在課堂中的學習積極性與興趣較低。同時教師對于數學思維能力在課堂中的應用較少，沒有針對性的對學生進行數學思維能力的培養，提高了學生在數學學習中的難度，極大的影響了小學數學課堂教學效率。

二、培養學生數學思維能力的途徑。

1.豐富課堂教學模式，激發學生課堂學習興趣

對學生進行興趣教學，能夠激發學生對數學課堂的學習興趣，使學生在課堂中以積極的態度進行課堂學習，提高課堂教學效率。對于當前小學數學課堂教學中存在學生缺乏學習興趣的問題，教師可以通過豐富課堂教學方式的途徑解決。通過豐富有趣的課堂教學方式，將乏味的數學課堂變的生動有趣，激發學生的學習興趣。如在小學一年級數學《認識鐘表》的課堂教學中，教師可采用小組合作式的教學方式，將學生分成學習小組對學生進行時針、分針、秒針的教學，使學生時針、分針、秒針的單位及之間的換算進行了解學期，之后教師由學習小組之間相互討論說出教師在黑板中繪制的鐘表時間，教師也可組織學生進行鐘表的制作，加深學生對時針、分針、秒針的認識和區別。此外，教師也可組織學生進行鐘表時間的繪制，由其他學生進行時間的讀取，以小組合作及游戲相結合的方式將鐘表學習課堂變的有趣，激發起學生對數學的學習興趣。

2.注重學生主體地位，培養學生自主學習

教學由教師的教與學生的學組成的，在教學活動中教師是學生學習的引導者和幫助者，學生是教學活動的主體，教師的各項教學活動都應圍繞著學生的健康全面發展而開展。在小學數學對學生的數學思維能力進行培養更要將學生的教學主體地位突出，根據各個學生數學基礎、學習能力、思維能力等的不同進行不同的教學，對學生的能力進行有效的培養。如一些學生的學習能力和數學基礎方面都不弱，但在對待學習中的態度不正確，在課堂教學中注意力不集中面對學習中出現的問題和困難時總是以采取逃避的態度。對這些學生教師在教學中應采取有效的教學方式，將學生的注意力集中到課堂教學中。教師還應與學生之間建立良好的交流渠道，使教師能夠了解到學生在學習中遇到的問題及困難，并及時的幫助學生進行解決。對于數學思維能力較弱的學生，教師要多加進行引導性幫助教學，使學生的數學思維能力得到較快的提升。總而言之，教師在教學中應注重學生的主體地位，將各項教學活動的開展至于學生全面健康發展的基礎之上，使學生的數學思維能力等綜合性能力得到有效提升。

3.加強數學教學實踐，培養學生數學思維能力

對學生的數學思維能力進行培養不是以教師課堂教學講解就可完成的，其需要教師在課堂中通過對知識探索引導的方式使學生的思維能力得到鍛煉，因此在課堂教學中教師要多進行數學知識的實踐，使學生在教師的引導下自主的進行知識的探索學習。如在二年級上冊《乘法口訣》的課堂教學中，乘法口訣是學生必須牢記掌握的，在學生對乘法口訣的記憶中教師就可對學生進行積極的引導，引導學生對乘法口訣表中的規律進行探索。如任何數和1的乘積都等于數字本身、9的乘法中十位數字從0遞增到8個位數從9遞減到1，并且十位數字與個位數字相加都等于9、任何數與5的乘積末位數只可能是0或5等等，在引導學生對乘法口訣中規律探索中培養學生的數學邏輯思維，同時幫助學生對乘法口訣進行更好更快高效率的掌握。通過在數學教學中加強教學實踐，使學生對課堂內容進行自主的探索學習，逐漸的培養學生的數學思維能力。

4.進行知識深層探索，拓展學生思維

對學生進行數學思維能力的培養不僅僅是使學生能夠用數學思維進行一些問題的思考，還要對學生的思維進行拓展性的培養，使學生能夠以多種角度、以發散性思維看待事物，同時對學生的創新能力進行一定的培養。如在《方向位置》的課堂教學中，教師在對東、南、西、北等方位以及位置的表示方法介紹完之后，教師可安排學生對在大海、沙漠中確定方位的方法進行討論，要求學生積極的表達自己的想法，使學生將學習思維從教學中拓展到生活中。又如在三年級下冊《面積》的學習中，三角形面積=（底×高）/2、平行四邊形面積=底×高，從面積的算法中教師安排學生對三角形與平行四面之間的關系進行拓展性思考，如兩個三角形可以拼成一個平行四邊形等等。此外，教師還可安排學生從三角形、平行四邊形面積計算拓展到梯形、正方形、長方形、不規則圖形面積的計算中，使學生對多面性的面積計算取得扎實的掌握。通過安排學生以多角度、發散性思維看待知識及學習中的遇到的問題，使學生的數學思維能力在不斷的練習中得到提升。

結語

數學是小學階段的重點課程，教師在小學數學教學中應將教學重點從學生成績高低，逐步的轉變到對學生數學思維能力等綜合能力的培養上，使學生在數學課堂中積極主動的配合教師教學的教學安排，提高課堂教學效率。

參考文獻

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