基于新課改的高中生物教學有效途徑研究

彭昶

摘 要：針對新課改的高中生物教學有效途徑進行分析，研究了新課改背景下，高中生物教學的特點，同時還提出了教學過程中存在的問題，對應這些問題，總結了如何提升高中生物教學有效性，內容有：提升學生和教師的現代教學意識，開展探索式教學，課堂資源的收集和優化。

關鍵詞：新課改 高中生物 教學模式

高中生物教學存在問題性特點和實驗性特點，同時該學科還存在一定的探究性，教師教學過程中，將這些特點和新課改要求相結合，提升高中生物教學的有效性。

一、新課改背景下高中生物有效性特點分析

1.問題性

問題性主要是指教師對自身思維進行靈活應用，從而對學生學習生物知識帶來有利影響，開展相應的高中生物教學過程中，教師通過情景創設的方式，強調生物的問題性，從而讓學生對生物知識進行探究，在探究的過程中提出問題，在解決問題的過程中，對已經掌握的生物知識進行合理應用，最終促使實際生活問題得到解決。

2.實驗性

實驗性，顧名思義，生物教學中，存在多數知識均需要通過試驗的方式來獲得，借助試驗的方式，能夠提高學生的學習興趣和動手能力。此外，通過試驗的方式，還能夠促使學生對生物知識有一個深入的了解，促使學生認識到生物知識和我們的日常生活息息相關。

3.探究性

突出生物教學的探究性，要求教師在對生物基礎知識進行具體講解過程中，要注重提高學生的思維能力，教會學生遇到同類的問題，了解采用何種思路進行解決。教學過程中尊重學生的主體地位，讓學生對生物知識進行積極主動的學習，從而形成良好的學習習慣。借助探究性特點，在今后的學習過程中，更加主動的進行學習。

二、高中生物教學現狀

1.課堂缺乏現代意識

高中生學習高中生物知識過程中，缺乏現代意識，經常會受到傳統觀念的影響，教師過分注重對相應的知識進行傳授，而不是對學生進行引導，讓學生自主探究[1]。

2.課堂教學模式單一

當前，高中生物教學模式相對單一，導致學生缺乏對該科的興趣。教師教學過程中，沒有將學生作為課堂的主體，一味地傳授知識，忽略了激發學生的主觀能動性。

3.缺乏課程資源

高中生學習任務重，因此教師需要通過大量的資源引入，促使高中教學更加直觀易于接受，但是當前高中生物教學過程中缺乏教學資源， 教師沒有充分應用當前互聯網，對資源進行收集，從而導致高中生物教學效率低下。

三、提高高中生物教學有效性的途徑

1.提升學生和教師的現代教學意識

意識對于行為具有引導作用，在實施新課改的實踐之前，要求對課改的主體，也就是教師以及學生進行意識上的轉變，對教師的教學觀念進行創新，引導學生適應現代化教學模式。雖然學習高中生物，需要記憶較多的基礎知識，但是僅通過死記硬背的方式進行學習，會導致學生的學習興趣喪失，從而導致高中生物教學效率下降。因此，教師需要對課堂教學模式進行創新，為學生創設情境，帶領學生走出教師，從生活中學習生物知識。

例如在學習《光合作用》相關內容的時候，教師可以帶領學生到學校的操場上，觀察樹木、花草等的生長規律，讓學生了解到光合作用的深層涵義，學生了解到大部分植物均需要通過光合作用才能夠順利成長，學生發現多數植物在朝陽的方向上，生長的都比較茂盛。然后帶領學生回到教師，對所觀察到的現象進行分析和討論[2]。最后，教師進行總結，對學生的言論做出評價。通過這種方式，能夠讓學生在輕松愉悅的環境下學習，并且加深對這一內容的理解和記憶。

2.開展探索式教學

新課改背景下，進行生物教學需要符合“新課改”的需求，生物教師更新自身教學觀念的基礎上，還需注重提升學生的創新能力。 在教學過程中，適當的豐富教學形式，促使高中生物課堂變得多姿多彩，激發學生的求知欲，讓學生積極主動的對高中生物知識進行自主探究，進一步提升學生思維能力和創新能力。 教師在課堂上為學生創設情境，也可以采用分組實驗的方式，對知識進行探究?；蛘咄ㄟ^課堂短句的形式，對生物演化規律進行展示，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，促使高中生物課堂變得多姿多彩，并且可以提升學生的自主學習能力。

例如教師在講解《葉綠體中色素的提取和分離》過程中，教師可以將學生分成幾個小組，然后每組學生自主設計實驗、開展試驗，并且小組內討論試驗結果，最終在全班同學中看講解試驗心得。再如，學習“植物水分吸收和利用”相關內容過程中，教師可以每個小組自主編排相應的課堂短劇，自主制作道具。通過這種方式，促使高中生物課堂成為“知識的游樂園”，高中生在這一“游樂園”中暢玩，同時還能夠真正掌握知識。

3.課堂資源的收集和優化

對于高中生物課堂而言，課堂資源十分豐富，具有多樣性。教師教學過程中，要善于從生活中發掘資源，并對已有資源進行優化[3]。

例如，教師可以讓學生在生活中收集可以做實驗的物品，然后對這些物品進行整合，自主設計實驗。此外，教師針對課本上的試驗，帶領學生了解之后，可以從互聯網上查找相應的科普視頻，帶領學生一同關看，可以讓學生直觀的看到不同細胞、菌群等的反映和變化，從而對這一知識有一個深入的了解。最終有效提升高中生物教學的有效性。

結語

綜上所述，高中生物教學具有問題性、探究性和實驗性等特點，教師教學過程中過，需將這些特點與新課改需求相結合，對課堂模式進行創新，改變傳統教學關鍵，通過豐富的教學形式，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。

參考文獻

[1]蔡榕.談新課改下高中生物教學的有效途徑[J].才智，2018（09）：28.

[2]王紹娟.新課改背景下高中生物教學改革的有效途徑初探[J].中國校外教育，2016（13）：105.

[3]劉鳳娟.探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑[J].生物技術世界，2015（03）：139.