高校輔導員職業能力提升與專業化發展探討

黃驪

摘 要：作為大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員的職業能力與專業水平直接影響了學生工作的質量。然而，現階段高校輔導員隊伍存在著許多方面的問題，不利于大學生思想政治教育工作質量的提升。為此，高校要重視加強對輔導員的教育與培訓，努力建設一支高素質的輔導員隊伍，提高輔導員的職業能力與育人工作水平。本文主要研究了現階段高校輔導員工作存在的主要問題，并相應的提出了有效的解決措施，希望為推進高校輔導員工作順利進行提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高校輔導員 職業能力 專業化發展

高校輔導員的主要職責是開展學生工作，促進大學生的身心健康發展，引導大學生朝著正確的方向發展。因此，輔導員要認識到自身的責任，與時俱進，不斷地學習先進的思想理論，做大學生生活、學習中的良師益友，在大學生遇到問題時及時的施以援手。以下主要圍繞著現階段高校輔導員工作中存在的問題展開簡單分析與探討：[1]

一、現階段高校輔導員工作現狀

1.輔導員待遇相對較低

較之于專任教師的工作量來說，輔導員的工作量相對來說較多。輔導員要處理大學生思想、生活、情感、學業、就業、班團建設、評先評優、貧困資助等多方面的工作，可以說是內容十分的繁瑣，輔導員通常需要耗費大量的時間與精力來處理眾多的工作。然而，在工資待遇方面任課教師的工作待遇明顯優于輔導員，繁重的工作加上微薄的薪酬都使得輔導員經常是不堪重負。[2]

2.輔導員工作時間延長

隨著信息時代的到來，微博、微信以及貼吧、論壇、博客等新媒體逐漸的融入大學生的日常生活。為此，輔導員要實時的關注于學生的網絡輿情況，與此同時，輔導員要處理大量的日常事務性工作，每天的八小時工作時間無法保障工作任務的順利完成。除此之外，大多數的輔導員的工作并不僅僅限于8小時之內，許多學校通常要求輔導員能夠全天保持手機開機狀態，便于隨時可以處理各種突發性事件，而輔導員的工作時間由以往的八小時擴展至二十四小時。

3.輔導員能力提升空間受限

首先，由于輔導員大多數是非專業化性質，使得輔導員的專業能力并不高，加上高校不重視加強對輔導員的專業化培訓，導致絕大部分的輔導員缺乏個人職業化的發展目標，而輔導員崗位也缺乏足夠的吸引力；其次，輔導員的整體科學研究能力較低，不僅受到了科研時間與自身能力的限制，而且高校能夠為輔導員提供的科研立項項目寥寥無幾，這些造成輔導員的科研水平一直得不到提升。

除此之外，我國教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，要按照助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科以及其他相關學科的專業職務以及技術。高等院校可以結合輔導員的任職年限以及工作實際表現，相應的明確級別的行政待遇，并給予一定的傾斜政策。然而，現階段許多的院校由于受到多種因素的影響無法保證此項規定的執行，造成輔導員職級待遇道路受阻。

二、輔導員職業能力提升與專業化發展的具體路徑研究

1.通過專業制度建設加強輔導員隊伍建設

高校要重視加強輔導員隊伍建設，強化對輔導員的教育與培養。同時，要貫徹落實教育部制提出的關于強化輔導員團隊建設的要求，制定明確的專業發展標準，并完善相關的配套政策。高校輔導員要認識到自己肩上的重任，順應時代的發展的潮流，積極學習關于馬克思主義思想的最新理論成果，努力探索創新大學生思想政治教育方式，不斷的提高自身的綜合素質與思想道德水平，從而為促進大學生的身心健康發展提供高質量的服務。

2.積極的構建科研平臺

高校要鼓勵輔導員認真的研究大學生的教育以及管理方面工作，不斷的提高輔導員的科研能力，便于輔導員總結工作技能與工作方式，具體來說，包括下面幾點內容：首先，構建科研訓練的平臺，高校根據大學生的思想政治工作的重難點，專門的設置專項課題研究項目，并提供必要的基金支持，不斷的提升輔導的科研水平；其次，專門的設置科研機構，并相應的提供指導以及服務，可以考慮聘用校內外的思想政治教育方面的專家學者，長期的擔任學術顧問一職，深入的開展課題研究活動，推進科研成果的轉化，提高輔導員的專業化水平，從而為高校輔導員工作質量與效果提供重要保障。[3]

3.對輔導員隊伍分級管理

為了提高輔導員隊伍的職業能力，可以對輔導員隊伍進行分級管理，根據國家的有關規定將來輔導員劃分為初級、中級以及高級三個層次，其中，入職一年至三年的輔導員歸為初級，初級輔導員主要工作任務是日常管理工作；入職四年至八年的輔導員歸為中級，中級輔導員要持有職業指導師以及心理咨詢師等證書。中級輔導員在做好日常事務性工作基礎上，要負責心理咨詢與輔導，就業等工作。

入職后九年的輔導員歸為高級輔導員，高級輔導員必要有具備心理咨詢師以及高級職業指導師等資格證書。高級輔導員在做好初級輔導員咨詢與指導方面工作之外，還要負責帶領團隊做好理論與科學研究，促使輔導員隊伍朝著專業化與職業化方向發展。

4.強化專業化培養建設，保證輔導員職業發展

首先，從培養制度方面來看，要制定完善的輔導員發展指導體制，組織成立專業的輔導員發展中心，要高度重視輔導員的發展與培訓方面工作，加大對輔導員培訓的投入，完善輔導員職業培訓制度，比如職業大賽制度以及訪問學者制度等。此外，要強化輔導員的學習與交流，增強輔導員隊伍的歸屬感，推進行業內部的提高。

其次，從課程建設方面來看，結合《能力標準》中對輔導員職業的定義，科學合理的設置輔導員專業課程，根據輔導員的學歷層次，將輔導員塑造為博士型以及碩士型輔導員，或者是根據專業資質，積極開展職業規劃以及心理咨詢等職業技術方面培訓，設置輔導員核心課程以及工作特色課程，并構建完善的專家庫。通過開展專業課程的建設，提升輔導員的理論水平，并提高輔導員的從業資質，從而為輔導員順利的開展學生工作打下堅實基礎。

再次，從激發動力方面來看，要積極搭建輔導員個人能力展示平臺，定期的組織開展各種類型的技能競賽以及研討活動，鼓勵輔導大膽的開展科研創新活動，對于在科研方面取得突出成果的輔導員，要給與物質上與精神上的獎勵，從而提高輔導員工作的科學化水平。

最后，從個性化培養方面來看，高校要鼓勵輔導員結合自身的知識結構，教育背景以及個人特點等，并根據專業方向科學合理的設計完善的培養方案，有針對性的開展高校輔導員的培訓工作，切實保障培訓質量與效果，調動輔導員參與至培訓活動的積極性與主動性，將輔導員培養成為專業型輔導員。

結語

綜上所述，無論是政府部門，還是高校要充分的考慮輔導員工作的性質與內容，提供輔導員職業發展充足的空間與保障，不斷的增強輔導員崗位對人才的吸引力，充分的發揮出輔導員在開展學生工作的作用，讓輔導員獲得職業上的成就感與自我認同感。

參考文獻

[1]張莉，魯萍，杜濤.高校輔導員職業能力提升與專業化發展研究[J].思想理論教育導刊，2015，08：130-132.

[2]袁翔，何靜，李婉.高校輔導員職業能力提升與專業化發展研究[J].學校黨建與思想教育，2017，06：68-70.

[3]王守剛，王銘.基于職業能力發展的高校輔導員專業化發展路徑研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2016，3301：63-66.