淺談行動導向教學法在電工電子技術課程中的應用

宋巧玲 周文武

摘要：電工電子技術課程是一門比較枯燥的課程，但是這門課程又是扎實學生基本功的重要契機。因此，本文探討了行動導向教學法在電工電子技術課程中的應用，特別是對于其應用效果和應用方法進行針對性評估，

關鍵詞：行動導向;中職教學;電子技術

【中圖分類號】G642.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0138-01

中職生由于其特殊性，在學習和生活上需要花費更多的精力來引導進步。當面臨一些比較不容易被接受的課程的時候，教師應當對于提高學生學習效率進行更多的探索。筆者試圖探討行動導向教學法在電工電子技術課程中的應用實踐，與同仁分享之。‘

一、電工基本操作技能課題模塊采用“兩階段教學法”

（一）準備階段。教師通過設置問題情境，說明學習內容的意義，調動學生的積極性。它包括基礎準備工作和學生的介入，講解的具體步驟可分為三步：教師首先要劃分實踐教學的單元，也就是分組，并且為每組準備必要的儀器設備、工件等。其次，通過實際中應用本知識點的實例激發學生學習的興趣。再次，在學生有求知欲望的基礎上，展開教學活動。教師在示范時不僅要讓學生獲得感性知識，而且要讓學生知道教師操作的程序，也就是讓學生知道“怎么做”，繼而他們也要這樣做。

（二）學生模仿。按照接受能力從強到弱的順序挑選多個學生按示范步驟重復教師的操作，給學生自由表達意見的機會，肯定學生在首次嘗試中取得的成績。對最重要的工作過程和注意事項進行提問，特別是學生所表現出的難點，盡量不打斷學生的模仿過程，教師注意觀察學生的操作方式，必要時解釋做什么，為什么這么做。教師通過觀察學生的模仿過程，獲得反饋信息，用以確定下一步教學的難度。練習總結教師布置練習任務讓學生獨立完成，自己在旁邊監督、觀察整個練習過程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤，然后再將整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。

二、概述行動導向教學在《電工電子技術》教學的有效作用

充分調動學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，興趣的培養是促進學生主動學習、積極思維、探索知識的重要手段。教師應盡量以生活實際為切入點，提高學生的學習興趣，將講演式的教學過程轉變為技術演示的教學過程。例如，在上《電工電子技術》模塊一（電路基礎）課時，在教室里做兩個與知識模塊相關的電路，一個是手電筒電路，另一個是家用白熾燈電路的安裝與接線，這兩個都是貼近生活的簡單電路。學生操作過程中，當電路接通，燈泡發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得沸騰起來，學生們格外自信，顯然很興奮。學生對電路基礎充滿了好奇，學習的興趣油然而生。在教學中要努力創造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會，激發全體學生的學習興趣。實踐證明，不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展。而屢遭失敗，經常受批評和斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減直至完全喪失。固然在教學中要充分挖掘學生的閃光點。直觀教學作為一種最有效的教學手段，在教學過程中，可以結合學生的特點，在充分考慮課堂優化效果的情況下，突出使用直觀教學的方式，將學習采用的掛圖、現代化網絡技術、多媒體技術等綜合手段，在具體的教學過程中形成靈活性的教學手段，并通過實物直觀教學、模型直觀教學、語言直觀教學等多種教學手段，融人模擬系統線路板、幻燈片、教學電影等方式，形成多種教學手段相互促進的過程，簡化學習過程。基于工作過程的行動導向任務在行動導向教學指導教學過程，在學習領域和學習情境中設計學習任務，強調以學生為中心的學習，在“做中教、做中學”，增強教與學雙邊效果，進而提高學生的綜合職業能力。在學習《電工電子技術》課程的相關知識時，學生總是認為是理論學習，也沒有實際的應用，學習的興趣不高。為改變這種局面，給學生布置基于工作過程的一個學習任務。先把學生分成三人一組，采用“角色扮演”法模擬操作，圍繞《電工電子技術》課程的需要，進行任務驅動。

三、行動導向教學方法的選取

根據行為導向模塊的構建，選取了具有鮮明職業特色的行動導向教學方法：包括模塊教學法、案例教學法和任務驅動法，采用師生互動教學方式，使得教學做合一。

（一）模塊教學法。對電工電子技術課程采用模塊式教學，從基本理論與基本技能到綜合知識與綜合技能，再到設計知識與創新能力，引出相應的模塊。教學過程從安全用電一儀器儀表的使用一低壓控制器件一基本控制線路一技能實訓一綜合實訓一現場崗位實訓，最后完成教、學、做、用一體化過程。整個模塊的學習過程也是知識和技能的學習過程，學生在拆裝器件、設計電路、安裝電路、調試及故障排除的過程中，掌握了相關知識與操作技能。同時，也培養了學生的學習能力、溝通能力、協同能力和創新能力等綜合素質。

（二）案例教學法。教學中大量應用案例教學法，從現場案例人手，引導學生進入新知識的學習，學生帶著疑問學習，從“要我學”變為“我要學”。例如：例舉現場施工中的觸電事故這些案例，引入安全用電知識與觸電急救基本技能的訓練;例舉實際生產過程中對電動機進行異地控制的案例，引入基本控制電路的設計、安裝、調試環節的知識與訓練;例舉生產車間車床等機床電氣控制電路的常用故障案例，引入機床電路的檢修與排除故障技能實訓。通過案例教學法，使理論與實踐高度融合，完全形成“以現場案例為導向，崗位技術為導入”的課程體系。

（三）任務驅動法。首先，了解學生的現狀，了解此任務能否既能完成教學目標，又能引發學生興趣。其次，設計教學任務，向學生提出學習任務，教師應根據教學目標，學生的學習水平、將課程大綱要求掌握的知識分成若干模塊，巧妙地包含在各個具體的任務之中。例如給定任務：電動機可逆運轉控制電路的安裝、調試與運行。先通過觀察生產機械運動部件正、反兩個方向的運動模型或案例分析，提出問題：如何實現電機正、反轉控制？這個答案學生會很容易被學生得到。接下來即可提出任務，要求學生繪制工作原理圖、進行接線、安裝、調試及排除故障等各個任務的分工合作。再次，在教師指導下，學生通過討論、交流、小組協作的方式來完成任務、解決問題。

四、小結

“行為導向”教學法使職業教育從注重“教法”轉移到注重“學法”，將學生的學習與職業能力、職業發展密切結合起來。學生從原來被動地學習，學習積極性不高，應用行為導向法后，課堂氣氛、學生學習興趣和積極性都有了明顯的提高。優化和調整教學內容后，更能體現職業教育“以學為本，因學施教、學以致用”的教學準則。

參考文獻

[1]申小玲.行為導向法在電工技術實踐教學中的應用探討[J].才智，2017（25）

[2]朱晶波，徐作華.行為導向教學法在高職《電工電子技術》教學中的應用與思考[J].科技資訊，2017（2）