多模態下的外語教學模式探析

魏興才

摘要：作為一個新興的研究領域，多模態已經成為近年來許多學者研究的焦點，并有學者通過多模態視角來探討外語教學。構建多模態外語教學模式符合現代技術發展的需要，滿足不同學習風格學習者的要求，提高學生的學習動機。要構建多模態外語教學模式，需要以建構主義和人本主義為理論基礎，建立平等和諧的師生關系，建設立體化多模態外語教學信息，創造接近真實語言語境的多模態外語教學環境，提高教學效果。

關鍵詞：多模態外語教學;學習風格;學習動機;教學效果

【中圖分類號】G715

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0054-01

一、構建多模態外語教學模式的必要性

1.現代科技發展的需要隨著科學技術的發展，現代大學生是在MP3、MP4、游戲機、電視、電腦、平板電腦、手機等電子設備伴隨下成長起來的一代人，日常所接受的信息除了文字之外，還有圖片、音頻、視頻等。因此，可以毫不夸張地說，多模態話語對于現代大學生的成長起到不可忽視的重要作用，同時也影響著他們的學習方式，這無形中使他們在學習中更加傾向于接受來自于文字、色彩、圖片、音頻、視頻等多種模態的符號刺激。

2.學習者不同感知風格的需要不同學習者感知偏好各不相同，有的學生認真聽講，但閱讀時注意力不夠集中;有的學生對視覺圖片和文字更感興趣，在其刺激下學習效率更高;有的學生通過讀和寫能更輕松地掌握所學內容;還有的學生喜歡實際操作，通過觸摸加深感知和理解。這就要求教師在教學中必須采取多模態的教學模式，通過視覺、聽覺、動覺和觸覺等多種感官刺激使不同感知風格的學習者都能夠受益。

3.提高學習者學習動機的需要動機是一個心理學術語。簡單來說，動機是推動人們進行某種活動的動力，而學習動機是促使人們學習的動力源泉。學習動力的來源不同，因此學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是來自于學習者內在的動力，如強烈的求知欲、好奇心和學習興趣等;外部動機是推動學習者進行的學習活動的外部因素，如來自于老師和家長的表揚和獎勵，考取證書或文憑的需求，以及其它外部的刺激等。

二、構建多模態外語教學模式的思考

1.建立平等和諧的師生關系。

（1）多模態外語教學模式中的教師首先，教師授課中主要運用書面或口頭語言模態。教師通過口頭以及書面語言向學習者傳遞信息，使學生獲得必要的輸入，因此教師的語言水平直接影響學生所獲得語言輸入的質量，從而進一步影響學生語言輸出的質量。第二，教師通過衣著談吐、表情動作、手勢、身勢、目光交流等視覺模態，表現出教師所具有的個性特征、人格魅力和教師素養。因此，具有親和力的教師容易獲得學生的喜愛與尊重，有利于建立和諧的師生關系、營造良好的學習氛圍。

（2）多模態外語教學模式中的學生學生是教學活動的主體，一切教學活動都應該以學生為中心。教學不是教師的一言堂，學生也不應該是被動的接受者。現在新人學的大學生多數出生于20世紀90年代末或21世紀初，他們是伴隨手機、電腦、平板電腦和互聯網長大的一代人，在他們成長過程中，網絡和現代科技的影響不容忽視。他們每天在圖書館、自主學習中心、宿舍上網瀏覽網頁、查找語言、圖片、音頻、視頻等資料，閱讀電子書和漫畫，收聽音樂及音頻材料，觀看演講、慕課、微課、外語影視劇、國外媒體報刊及音視頻報道等資源。同時，他們還通過QQ、微博、微信、E-mail等社交軟件時時與他人進行文字、圖片、表情、音頻、以及視頻交流。

（3）多模態外語教學模式中的師生關系從教育生態學角度出發，建設外語教學生態系統，首先要處理好教師與學生之間的關系。建立良好師生關系的關鍵在于教師，因為在二者關系方面，學生總是處于較為被動的一方。因此，教師首先要轉變觀念，他們的角色不是高高在上的學術權威，而是教學活動的設計者，是學生學習中的引導者，良好學習氛圍的創造者。第二，教師應該精心設計教學活動，提高語言輸出質量，控制輸出時間，平衡教師與學生輸出的比例，從而使學生既能獲得高質量的語言輸入，同時也能有更多的時間與教師或同學互動，構建語言意義，確保學生為教學活動中心的地位，取得良好的教學效果。第三，教師是學生的激勵者和引導者，其主要作用除了引導學生獲取知識和技能外，還要幫助學生養成良好的學習習慣，成為具備自主學習和終身學習能力的學習者。

2.建設立體化多模態教學信息這里所說的教學信息是一個較為寬泛的概念，不僅僅是指教材，而且還包括其它用于教學目的的材料等。首先，要改革現有教材，建設多模態教材體系。陳堅林（2011：122）論述了“現代信息技術在現代外語教學中的重要意義”，提出了建設“第五代立體式大學英語教材”的構想，以先進的教學理論為依據，以注重操作的整體教與學方法為基礎，建設包括紙質課本、多媒體光盤與網絡學習平臺為一體的多模態外語教學系統，旨在于有效地培養學生的語言綜合運用能力。

3.創造多模態教學環境根據不同的標準，教學環境可以有多種不同的分類方式（董志友：2016）。本文主要從多模態視角出發，重點探討教學的物理環境。就空間模態而言，教室內桌椅的擺放方式不同，所體現的教學理念也不相同。課桌椅面向黑板一排一排地擺放，限制教師和學生的活動范圍，在這種情況下，一般教師主要站在講臺處，教學以教師講授為主，教師是教學活動的中心。

三、結語

構建多模態外語教學模式符合當今的時代特點，能夠充分體現建構主義和人本主義的教學理念，做到以學生為中心，多模態教學能夠滿足不同學習風格學生的需要，激發他們的學習興趣，提高他們的學習動機。要構建多模態外語教學模式，就需要利用多模態資源建立平等和諧的師生關系，建設立體化多模態外語教學信息，創造接近真實語言語境的多模態外語教學環境，使學生更多地參與教學活動，積極構建意義，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]張德祿，李玉香，多模態課堂話語的模態配合研究[J].外語與外語教學，2012（1）.

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[4]黃晶偉，董志友.外語學習者的學習風格與教師的外語教學[J].教育探索，2015（4）.