師范生師德師能一體化探析

劉未

摘要：師德素養與師能水平共同構成了教師專業素養的主體。師范生是教師的初期發展階段，師德與師能更是缺一不可。針對本科師范生存在的一些問題，本文提出一系列師范生師德師能一體化培養的途徑。

關鍵詞：師范生;一體化

【中圖分類號】G647

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0049-01

一、師范生在師德與師能方面的要求

師范生既要有一流的師德，還要有一流的師能。

學習一流師德，它要求教師要大公無私、樂于奉獻，熱愛教育事業和學生，以身作則、為人師表，清正廉潔、艱苦奮斗，加強自身道德修養，一身正氣，善良豁達，真誠待人，正直做人，這樣具備高尚的師德，用一言一行去感染學生。

學習一流師能，它要求教師要提高教育職能和管理職能，提高觀念傳導職能、活動組織職能、激勵職能、引導職能，更好地確定教育目標和計劃、進行制度管理、協調教育活動的各種因素，具備相對完善的師能體系。

二、本科師范生培養現狀的調查分析

本科師范生作為準教師，能反映教師行業的部分問題，本科階段也是教師的初期發展階段，本科時培養的狀況對于教師基本素質的構成有很大程度的影響。

通過對思想政治教育（師范）專業的部分本科生的問卷調查，共發放問卷99份，收回有效問卷92份，有效率高達92.93%，為了找出培養師德師能的途徑，我認真分析調查情況，發現師范生有以下主要問題：

（一）對教師職業仍不夠了解。在這些師范生中，有50.51%的同學聲稱他們不太了解教師職業，有28.28%的同學表示自己比較了解教師職業，然后有15.15%的同學反映自己完全不了解教師職業，僅有6.06%的同學非常了解教師職業。可見，這些學生雖然在平常的學習中都有接觸教育教學的相關知識，但是大多數同學未能準確地解釋教師職業的任務、要求、運行機制等內容。

（二）對教育理論了解不深。教育學、教育心理學和班級管理方法等教育理論提出了一些對教師的道德規范，但通過調查發現，有46.46%的同學表示不太了解;有39.39%的同學比較了解，有7.07%的同學完全不了解。這就說明本科師范生對相關教育理論的重視程度不夠。

（三）課堂教學技能訓練少。課堂教學技能是衡量教師技能素質的一個主要指標，課堂教學技能的掌握具有十分重要的意義，所以它必然是師范技能訓練的核心內容。通過調查，僅有25.25%的同學會經常參與相關課堂教學技能訓練，而有58.59%的同學只是偶爾參與課堂教學技能訓練，另外有16.16%的同學主觀意愿不強所以幾乎不參加課堂教學技能的訓練。可見，本科師范生在課堂教學技能方面的訓練強度不夠，訓練的成效不明顯。

三、新時期對于師范生的師德師能一體化培養途徑

師范生要知道新時期教師是師德師能并進的。“做人與做事其實是同一件事情，而不是兩種分別獨立的事實。”為了達到師德與師能并進，就要對師范生進行師德師能一體化培養。基于現狀，我認為具體途徑主要有以下方面：

（一）在全面認識教師職業的基礎上培養師德師能。全面認識教師職業是師范生進行師德師能一體化培養的前提和基礎，師范生要對教師的職業活動有一個全面的認識，了解教師職業的內容、任務、要求、運行機制等，教師不僅僅是“教書”，更是“育人”。

調查反映大部分師范生都缺乏這種認識，因此，當前加強師范生對教師職業的認識非常必要，這是進行師德師能一體化培養的起點，首先應從此人手，完善學校師范教育培養體系勢在必行。

（二）認真了解師德規范并貢獻于教師的專業活動。調查反映本科師范生對相關教育理論的重視程度不夠。所以，從準教師問題中得出結論，師范生都有必要努力學習相關教育理論從而了解師德規范，將其內化于心。當然僅僅掌握理論是不夠的，還要將其外化于行，師德最終要通過學生的成長來體現自己的價值，而教師實現這一核心目標的主要方式就是各種專業活動。如果師德對教師的專業活動不能起到支持和引導作用，就是沒有價值的。規范靠教師的日常工作來體現，如果這些規范不能對教師的專業活動有所貢獻，那他們的價值自然就會大打折扣。這就要求師范生要準確把握這些規范，并聯系實際合理運用到專業活動中。

（三）在職業活動中加強師范技能并注重師德追求。“以往宣傳師德高尚的教師大多定位在帶病工作、愛生忘家等形象上，讓普通教師覺得距離自己太遠。我們調整思路，把著眼點放到教師的具體工作中，讓師德在教育教學細節中體現。”只有立足于教師真實的職業活動，真正解決教師的實際問題，在提高師能的同時使師德教育更有生命力。

教師要清楚自己的專業活動中究竟有哪些“善”，清楚哪些是真正對學生有幫助的，認識上的清晰自然有助于大家更加明確堅定地追求專業活動中的“善”，以此達到師德師能的共同提升。這樣，能幫助他們對教學中的道德教育有一定的認識，對教學中的德育有一定的敏感性，幫助他們明確，德育并不是在正常的教學中加進去一些另類的、與教學內容不相干的東西，他們本身就是教學的一部分。

這就要求師范生要加強師范技能鍛煉，并把德育融入其中。調查反映準教師的訓練強度不大、成效不明顯，師德和師能一體化培養沒有一個良好的平臺和環境，所以，這就要求高校要進行師范教育改革。

（四）正確看待師德教育。這是我想說的最后一點，師德教育可能當前不能、將來也不能改善教師的生活質量，不能解決大家生活中面對的困惑，從而使教師產生了對于特別是專業活動中面對的各種困惑，不禁思考這樣的教育對教師來說有什么意義呢？但是德性本身就不是生活的價值和意義，不需要為了些什么才去遵守。之所以會產生這種困惑，更多的還是來源于專業活動中的細節，處理這些細節，只是擁有一些德性還不夠，還需要技術上的指導與支持。因此，最終還是歸結于要在師德基礎上提高師能，完善精湛的師能有助于解決師德方面的一些問題。

總之，師德和師能是相互滲透、無法割裂的。拿破侖說：“世界上只有兩種力量——利劍和精神”。對教師而言，“利劍”就是師能，“精神”就是師德。希望師范生能夠加強師德與師能的并進，明白要以學生的需要為前提，努力學習專業知識，鍛煉師范技能，多想一步多學一步，同時放下架子，虛心向別人請教，關心學生、關愛學生，未來成為德業雙馨的優秀教師。參考文獻

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