師生互動中小學語文課堂合作學習應用

張勇

摘 要：在傳統的小學語文授課中，該學科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，在授課中，授課人員與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環境下，各學科授課人員應當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當將素質理念作為其知識傳輸理念，采用科學性路徑提升學生對該學科的積極性。在小學語文授課中，授課人員應當增加與學生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發掘，從而使小學語文授課質量得以多角度優化。在本文中，筆者對師生互動在小學語文授課中的作用進行探討，望能夠增加該學科授課有效性。

關鍵詞：師生互動；課堂教學；應用探究

前言：

在小學語文授課中，師生互動是該學科授課的重要模式，在該授課環節中，教師應當還原學生的主體性，采用科學性路徑增加學生對該學科知識的興趣度，在授課中，教師應當增加與學生的互動度，通過該方法增加對學生狀況的掌控度，并根據相關狀況對授課路徑進行調整，從而使小學語文授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學性方法進行介紹，望能夠提升小學語文授課的有效性。

1 小學語文授課中師生互動的必要性

1.1提升小學語文授課對新課標要求的適應度

在新課改大環境下，相關人員應當采用科學性路徑對自身授課路徑進行優化，從而使授課有效性增加[1]。在小學語文授課中，教師應當增加與學生的互動率，還原學生的主體性，增強對學生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學生的尊重度。從而與學生構建互動性情感滲透。在小學語文授課中開展師生互動教學，與新課改要求相契合，因此，在小學語文授課中教師應當增加對互動授課模式的著重度。

1.2合作學習的導向性趨勢

在社會中，合作是發展的基本方式，在小學語文授課中，教師應當采用科學性路徑引導學生進行合作意識的構建，從而使學生的語文素養得以多角度優化。在傳統的授課模式中，教師常注重個體發展并引導學生進行競爭。這樣使學生互助意識較差[2]。在新課改大環境下，小學語文授課人員應當引導學生進行協同性知識獲取，增加對學生知識獲取狀況的監督度，從而增加與學生的互動率。因此在小學語文授課中，教師應當采用該授課方式，從而使小學語文授課有效性增加，也使學生對該學科知識掌控度增加。

1.3優化語文授課效能的需求

在小學語文授課中，教師應當引導學生對相關知識進行積累，通過知識積累量的提升對學生語文能力進行多角度優化。在該過程中，教師應當對學生進行科學性引導，增加與學生的溝通率，通過溝通與學生構建知識傳輸橋梁。從而增加學生對相關知識的掌控度[3]。由于小學生認知能力較弱，因此，教師應當采用科學性路徑對學生進行引導，增加與學生的交流率，引導其采用科學性路徑在生活中對知識進行應用，在對學生認知能力優化的同時對學生語文知識獲取質量進行多角度優化。

2 在小學語文授課中開展師生互動的科學性方法

2.1對授課觀念進行革新，優化師生關系

在小學語文授課中，教師應當采用互動式授課模式。在授課中教師應當對自身素質進行優化，將素質理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從而使師生關系得以多角度優化。在授課中，授課人員和學生應當在同一層面，學生不應是授課的客體，而是應當在教師的引領下成為知識獲取的主體。通過與學生之間的交流增加小學語文授課的有效性[4]。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應當對學生直接進行文章中心講解，教師首先應當引導學生對知識文章基礎知識進行獲取，之后采用科學性路徑對學生進行分組，并引導學生對相關內容進行合作性知識獲取，引導學生對課文內容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學習的地方。通過該授課方法使學生與教師進行互動，從而使該學科授課有效性增加，也能夠使學生對該學科知識的掌控度增加，增加學生對相關知識的興趣度。

2.2增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學語文授課中，由于小學生認知能力較弱，對相關知識構建的結構性不強。因此，小學語文授課人員應當引導學生采用科學性路徑增加授課的豐富度。在該學科授課中，教師應當根據授課內容構建興趣度較高的授課路徑，從而使學生對相關知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學生與學生的溝通率能夠使學生交流能力得以優化。同時，教師應當采用科學性路徑為學生構建合理的知識獲取情景，從而使學生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導學生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學生對相關知識的掌控度提升。

2.3優化互動效果

在小學語文授課中，教師應當還原學生的主體性，并且增加授課人員對學生的尊重度，要增加學生在語文授課中的參與度。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設備為學生構建科學性知識獲取情景，在授課中教師與學生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學生對該學科知識的興趣度增加，也使學生對相關內容的掌控度增加。

3 結語

綜上所述，在小學語文授課中，該學科教師應當采用科學性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學性路徑與學生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據該狀況對授課路徑進行調整。在授課中，教師應當還原學生的主體性，保障與學生的互動率，根據學生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學生對該學科知識的掌控度增加。由于互動教學在小學語文授課中應用的時間較短，面對其中的漏洞，該學科教師應當采用科學性路徑進行彌補，從而使該學科授課完善性提升。

參考文獻：

[1]王春麗，朱朝進.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].赤子（上中旬），2016，（22）：166.

[2]楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].學周刊，2016，（35）：92-93.

[3]魏秀英.師生互動在小學新手教師語文課堂的應用[J].科技創新導報，2016，（26）：126+128.

[4]諸葛海榮，楊學欣.合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，（04）：37-38.

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學）

張勇

摘 要：在傳統的小學語文授課中，該學科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，在授課中，授課人員與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環境下，各學科授課人員應當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當將素質理念作為其知識傳輸理念，采用科學性路徑提升學生對該學科的積極性。在小學語文授課中，授課人員應當增加與學生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發掘，從而使小學語文授課質量得以多角度優化。在本文中，筆者對師生互動在小學語文授課中的作用進行探討，望能夠增加該學科授課有效性。

關鍵詞：師生互動；課堂教學；應用探究

前言：

在小學語文授課中，師生互動是該學科授課的重要模式，在該授課環節中，教師應當還原學生的主體性，采用科學性路徑增加學生對該學科知識的興趣度，在授課中，教師應當增加與學生的互動度，通過該方法增加對學生狀況的掌控度，并根據相關狀況對授課路徑進行調整，從而使小學語文授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學性方法進行介紹，望能夠提升小學語文授課的有效性。

1 小學語文授課中師生互動的必要性

1.1提升小學語文授課對新課標要求的適應度

在新課改大環境下，相關人員應當采用科學性路徑對自身授課路徑進行優化，從而使授課有效性增加[1]。在小學語文授課中，教師應當增加與學生的互動率，還原學生的主體性，增強對學生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學生的尊重度。從而與學生構建互動性情感滲透。在小學語文授課中開展師生互動教學，與新課改要求相契合，因此，在小學語文授課中教師應當增加對互動授課模式的著重度。

1.2合作學習的導向性趨勢

在社會中，合作是發展的基本方式，在小學語文授課中，教師應當采用科學性路徑引導學生進行合作意識的構建，從而使學生的語文素養得以多角度優化。在傳統的授課模式中，教師常注重個體發展并引導學生進行競爭。這樣使學生互助意識較差[2]。在新課改大環境下，小學語文授課人員應當引導學生進行協同性知識獲取，增加對學生知識獲取狀況的監督度，從而增加與學生的互動率。因此在小學語文授課中，教師應當采用該授課方式，從而使小學語文授課有效性增加，也使學生對該學科知識掌控度增加。

1.3優化語文授課效能的需求

在小學語文授課中，教師應當引導學生對相關知識進行積累，通過知識積累量的提升對學生語文能力進行多角度優化。在該過程中，教師應當對學生進行科學性引導，增加與學生的溝通率，通過溝通與學生構建知識傳輸橋梁。從而增加學生對相關知識的掌控度[3]。由于小學生認知能力較弱，因此，教師應當采用科學性路徑對學生進行引導，增加與學生的交流率，引導其采用科學性路徑在生活中對知識進行應用，在對學生認知能力優化的同時對學生語文知識獲取質量進行多角度優化。

2 在小學語文授課中開展師生互動的科學性方法

2.1對授課觀念進行革新，優化師生關系

在小學語文授課中，教師應當采用互動式授課模式。在授課中教師應當對自身素質進行優化，將素質理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從而使師生關系得以多角度優化。在授課中，授課人員和學生應當在同一層面，學生不應是授課的客體，而是應當在教師的引領下成為知識獲取的主體。通過與學生之間的交流增加小學語文授課的有效性[4]。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應當對學生直接進行文章中心講解，教師首先應當引導學生對知識文章基礎知識進行獲取，之后采用科學性路徑對學生進行分組，并引導學生對相關內容進行合作性知識獲取，引導學生對課文內容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學習的地方。通過該授課方法使學生與教師進行互動，從而使該學科授課有效性增加，也能夠使學生對該學科知識的掌控度增加，增加學生對相關知識的興趣度。

2.2增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學語文授課中，由于小學生認知能力較弱，對相關知識構建的結構性不強。因此，小學語文授課人員應當引導學生采用科學性路徑增加授課的豐富度。在該學科授課中，教師應當根據授課內容構建興趣度較高的授課路徑，從而使學生對相關知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學生與學生的溝通率能夠使學生交流能力得以優化。同時，教師應當采用科學性路徑為學生構建合理的知識獲取情景，從而使學生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導學生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學生對相關知識的掌控度提升。

2.3優化互動效果

在小學語文授課中，教師應當還原學生的主體性，并且增加授課人員對學生的尊重度，要增加學生在語文授課中的參與度。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設備為學生構建科學性知識獲取情景，在授課中教師與學生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學生對該學科知識的興趣度增加，也使學生對相關內容的掌控度增加。結語：綜上所述，在小學語文授課中，該學科教師應當采用科學性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學性路徑與學生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據該狀況對授課路徑進行調整。在授課中，教師應當還原學生的主體性，保障與學生的互動率，根據學生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學生對該學科知識的掌控度增加。由于互動教學在小學語文授課中應用的時間較短，面對其中的漏洞，該學科教師應當采用科學性路徑進行彌補，從而使該學科授課完善性提升。

參考文獻

[1]王春麗，朱朝進.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].赤子（上中旬），2016，（22）：166.

[2]楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].學周刊，2016，（35）：92-93.

[3]魏秀英.師生互動在小學新手教師語文課堂的應用[J].科技創新導報，2016，（26）：126+128.

[4]諸葛海榮，楊學欣.合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，（04）：37-38.

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學）