基于小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)分析

李柏成 何么蓮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維、認(rèn)知快速成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育質(zhì)量的好壞將直接決定學(xué)生基礎(chǔ)的牢固性，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展具有直接影響。小學(xué)生好動(dòng)活潑，雖思維和智力尚未成熟，但具有高度的思維活躍性，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。因此，在小學(xué)教育中，各科教師應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本文分析了小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問(wèn)題，及培養(yǎng)原則，并提出基于小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷深入，在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維得到越來(lái)越多人的關(guān)注，小學(xué)教育觀念也逐漸從只關(guān)注考試成績(jī)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。然而在教育實(shí)踐中，部分小學(xué)教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，采取理論灌輸，強(qiáng)制、機(jī)械的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，思維開始僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，能幫助學(xué)生突破固有思維，形成獨(dú)立人格和獨(dú)立思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

一、小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)問(wèn)題

應(yīng)試教育具有一定的公正、公平性，能起到控制利益分配中爭(zhēng)議的作用，但為了使考試公正客觀化，考試試題必然會(huì)選取答案爭(zhēng)議小的題目，這種教育方式無(wú)形中就限制了學(xué)生的思維模式，受到應(yīng)試教育影響，學(xué)生必然只能照本宣科，機(jī)械記憶，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，沒有獨(dú)立思考的意識(shí)。在傳統(tǒng)教育驅(qū)使下，小學(xué)課堂教學(xué)難以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維情況展開教育，造成學(xué)生形成“學(xué)習(xí)等于機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的意識(shí)，不具有創(chuàng)新思維[2]。

二、小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在小學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自身不同觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中獲取新知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解。教師教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)思路后，在課堂中就要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)其標(biāo)新立異，在質(zhì)疑中形成符合自身發(fā)展特點(diǎn)的思維路徑，沿思維路徑培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有提高學(xué)生思維獨(dú)立性才能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性

在小學(xué)教育中，學(xué)生思維模式固定是其思維創(chuàng)新不足的主要原因，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度嘗試思考同一問(wèn)題，針對(duì)同一問(wèn)題尋求多樣的解決方，打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。此外，教師還應(yīng)采取多樣化的學(xué)科教學(xué)方法，向啟發(fā)式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。

（三）建立良好師生關(guān)系

在小學(xué)教育中，教師要在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中貫徹新課改要求，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、偏好等創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。教師要努力營(yíng)造平等、自由的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立良好的師生教學(xué)關(guān)系，少用強(qiáng)制命令，多用啟發(fā)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新[4]。

三、在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心。在小學(xué)教育中各科教師應(yīng)緊抓小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，活躍其思維。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，將教學(xué)內(nèi)容放在生活場(chǎng)景中提高學(xué)生的熟悉度和敏感度，讓學(xué)生自主感知生活。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)的加減乘除算法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)菜市場(chǎng)、超市等場(chǎng)景，設(shè)置相關(guān)的消費(fèi)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)歷解決問(wèn)題。此外，在課堂教學(xué)中，教師還可以圍繞學(xué)生興趣采取游戲教學(xué)法營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主探究中創(chuàng)新思維。例如：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以通過(guò)描述相關(guān)詩(shī)句，讓學(xué)生聯(lián)想更多的詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重多提具有情境性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并采取小組討論、學(xué)生辯論等形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身看法，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）利用信息技術(shù)開展教學(xué)

小學(xué)生思維還停在形象思維層次，更樂(lè)于通過(guò)直觀、形象的事物獲取感知內(nèi)容，探究知識(shí)內(nèi)容。因此，小學(xué)教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫、圖片、視頻等多媒體元素將課堂教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生能夠更直觀了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用色彩、線條等形成對(duì)比，突出材料之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)過(guò)媒體營(yíng)造良好的教學(xué)情境，給學(xué)生更全面的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性采取調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)給予鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生思維閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，圍繞創(chuàng)意大膽實(shí)踐，指出學(xué)生錯(cuò)誤思維，予以改正。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，也是一段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，建立良好師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的良好環(huán)境。同時(shí)采取創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，利用信息技術(shù)開展教學(xué)，正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)等措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（作者單位：湖北省孝感市孝南區(qū)朋興鄉(xiāng)掛口小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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[2]李彥國(guó).小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，12（01）：177.

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