在初中物理教學中構建小組合作高效課堂模式的探討

晏義紅 張一葦

摘要：現階段的初中物理教學過程中實施多元化的教學模式、教學方式才能最大程度上滿足學生們的學習需求、符合新課程改革及素質教育的標準。在初中物理教學過程中構建小組合作的高效課堂教學模式屬于較為常見的一種新型教學方式，能在教學過程中增進學生之間的互動交流，提高學生們的自主學習能力。為了分析在初中物理教學過程中構建小組合作高效課堂模式的途徑，筆者針對初中物理教學過程中小組合作高效課堂實施的不足之處進行了分析。

關鍵詞：初中物理教學；小組合作；高效課堂模式；構建

新課程改革標準提出在初中教育教學過程中要求學生的學習方式出現根本性的變化，由傳統單一及枯燥的被動接受知識的狀態改變為主動合作學習的狀態，以往傳統教學過程中被動學習方式已經完全被打破，且無法滿足現階段教學的根本要求，小組合作高效課堂教學主要教學目標是為了引導學生獨立思考及獨立學習[1]，培養學生們的自主學習能力、創新意識及創造能力，在初中物理教學過程中提高學生們合作意識及實踐能力。

一、初中物理教學過程中小組合作高效課堂實施的不足之處

在初中物理教學過程中小組合作高效課堂教學存在較多的不足之處，主要表現為以下方面：首先是小組合作教學的時機不當，教師在教學過程中一昧的想要提高學生的學習成績盲目的組織小組合作學習，導致教學效率較差的現象出現；第二是不合理的分組情況：現階段的小組合作學習方式中，教師為了維持課堂秩序，一般根據學生們座位進行分組，每一組由前后左右四名學生組成，導致組內學生層次分布不合理，學生合作之間無法達到相互促進的效果。第三點是學生們在分組合作學習中學習時間及空間不足：教師在小組合作的教學過程中對于學生是否存在獨立、充足的時間及空間進行思考并不在意，小組合作過程中缺乏足夠的討論時機，無法針對一個問題進行透徹的探究、思考及解答，以上原因的影響導致現階段小組合作教學效率較差的現象[2]。

二、在初中物理教學過程中構建小組合作高效課堂模式的途徑

（一）針對學生進行合理分組，加強小組合作高效課堂的管理

在初中物理教學過程中構建小組合作的高效課堂教學首先應做到的是合理對學生進行分組，并針對小組內成員職責進行相應的明確，小組合作學習的效率直接受到小組成員是否合理分配的影響，教師在分組過程中應全面、整體了解每一位學生的學習情況、學習態度、性格特點及綜合素質等基礎上進行科學、合理及均衡的分組，每個小組6-7人，選擇一名綜合素質較高的學生作為小組長，使得每組的學習水平均較為均衡及平等[3]。在分組完成后還應進行相應的管理，提高學生們良好學習習慣的發展，教師應引導學生進入角色，以趣味性問題導入的方式吸引學生的注意力，繼而引導學生們展開討論及分析，提高學生們的參與度及學習積極性。如在進行《杠桿的應用》相關知識時，教師可以這樣進行導入：阿基米德說過“給我一個支點及一根木棒，我能撬動整個地球”，同學們覺得這句話的可信度高不高，他為什么要這么說呢？給予學生們充分的小組探究時間后再進行總結歸納。

（二）選擇適當的時機進行小組合作高效課堂的學習

初中物理教學過程中小組合作學習屬于較為重要的教學模式之一，在小組合作過程中教師應重視教學時機的選擇，盡量達到較好的教學效果。教師在教學過程中應根據實際的教學內容、學生學習需求、教學環境及教學條件等選擇針對性、有價值的內容組織學生們進行小組合作學習，教師應在設計教學流程的過程中有計劃、有目的的安排及開展相應的小組合作教學活動，讓學生們在小組合作的過程中盡量發揮自身的才能傾聽他人的想法，學會與同學之間進行交流及學習，增強學生們的合作學習意識[4]。教師可以選擇在課堂結束前10分鐘針對教學知識點提出與所學知識點相關的拓展、延伸性的知識組織學生進行合作學習探究，提高徐盛們的學習積極性，讓學生們在合作學習的過程中有明確的前進方向，提高小組合作教學的有效性。

（三）對小組合作高效課堂實施進行相應的反思、改進及評價

初中物理教學在組織學生們進行自主、合作及探究式的教學過程完成之后應及時對本次教學過程中的不足之處、精彩之處及有效性進行相應的評價及分析，及時將教學內容中的不足之處記錄下來，并在下一次的小組合作教學過程中進行相應的注意及改進。同時教師還應在課后時間內放下教師的“身段”與學生們暢所欲言，傾聽學生們的想法，詢問學生們是否有更好的組織小組合作學習的方式，引導學生們說出自己對于小組合作教學的困惑及收獲，最后結合學生們的意見進行相應的總結[5]。在初中物理教學過程中教師應針對小組合作學習進行針對性教學評價指標的制定，由于是針對學生在小組合作學習過程中團隊合作精神的培養及評價，在教學評價過程中采用座談會的方式吸收更多的意見及想法，定期考察學生們的綜合素質及合作精神，檢驗小組合作高效課堂教學的意義及教學成果，提高學生們對于小組合作高效課堂實施重要性的理解，提高學生們的物理學習水平及綜合素養。

三、結語

在初中物理教學過程中構建小組合作高效課堂教學模式能顯著提高班級整體的物理學習水平，促進學生們在小組合作過程中培養自身自主學習能力、團隊合作精神及創新意識等，教師應通過實施針對學生進行合理分組，加強小組合作高效課堂的管理、選擇適當的時機進行小組合作高效課堂的學習、對小組合作高效課堂實施進行相應的反思、改進及評價等方式優化初中物理小組合作高效課堂教學模式，促進初中物理教學水平的提高，提高學生們的綜合素質。

（作者單位：湖北省孝感市孝南區朋興鄉掛口小學）

參考文獻

[1]馮學前.高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習[J].中國職工教育，2014，15（8）：185-185.

[2]倪彩霞.簡論初中物理課程高效課堂模式的構建[J].中學課程資源，2017，20（9）：10-11.

[3]王東洋.初中物理教學中的小組合作學習[J].學周刊，2015，07（35）：104-104.

[4]劉秋實.基于小組合作學習構建普通高中物理高效課堂的實證研究[D].遼寧師范大學，2016.

[5]鐘翠鈴.巧用小組合作學習構建初中物理高效課堂[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（2）.56-57.