巧設(shè)教學(xué)支架 創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂

弋建勛

摘 要：支架教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為根基，它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尋求課堂教學(xué)改革與滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、心理期望的平衡點(diǎn)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)支架的重要作用與應(yīng)用方法，本文將做詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架教學(xué)；重要作用；應(yīng)用方法

隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，支架教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中巧設(shè)支架，關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過(guò)采取一系列的創(chuàng)新教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新思維，有條不紊地完成新教改的目標(biāo)。因此支架教學(xué)策略深受中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的追崇，筆者在教學(xué)工作中嘗試運(yùn)用教學(xué)支架創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂模式，提高教學(xué)效率，取得了較為滿意的進(jìn)展，足以表明支架教學(xué)的可取之處。

1.教學(xué)支架在數(shù)學(xué)課堂的重要作用

1.1調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性

反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)低效化問(wèn)題的原因，主要在于教師過(guò)于依賴“知識(shí)本位”，一味地在課堂灌輸知識(shí)，卻忽視學(xué)生的主體地位；由于課堂教學(xué)的任務(wù)多、時(shí)間緊，所以刪去了學(xué)生自主思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。支架式教學(xué)方法的運(yùn)用，則突出自主學(xué)習(xí)的特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，鼓勵(lì)大家在課堂上自由討論、自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.2提高數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

支架式教學(xué)方法之所以得到老師與學(xué)生的一致認(rèn)可，是因?yàn)樵摲N教學(xué)理念與教學(xué)方法奠定在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與中學(xué)生認(rèn)知水平和成長(zhǎng)需求相一致的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，這樣的教學(xué)過(guò)程富有針對(duì)性和實(shí)效性，教師嘗試站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，關(guān)注他們的心理感受和個(gè)性需求，自然課堂教學(xué)活動(dòng)能夠激起學(xué)生的興趣，保障學(xué)習(xí)的有效性。

1.3挖掘數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿?/p>

支架式教學(xué)不僅重視眼前的教學(xué)效率，更關(guān)注學(xué)生的未來(lái)潛力，著眼于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立探索或小組合作等多種學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)探究與思考，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的解題思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有益處。

2.數(shù)學(xué)支架在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方法

2.1學(xué)生本位，構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)支架

基于最近發(fā)展區(qū)理論的構(gòu)想，想要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有所收益，必須給他們搭建一個(gè)自我發(fā)展與自我進(jìn)步的平臺(tái)，而教師則根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及發(fā)展需要，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生借助平臺(tái)高效率地完成任務(wù)，滿足“最近發(fā)展區(qū)”的需求。實(shí)踐表明，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感，樹(shù)立自信心。因此數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)支架，要考慮中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地執(zhí)行支架教學(xué)策略。例如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的加減法運(yùn)算鞏固知識(shí)，在學(xué)生把握有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上，將加減法的內(nèi)容穿插到乘除法和乘方的教學(xué)中。解題時(shí)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，建議他們先從復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法著手，然后再計(jì)算簡(jiǎn)單的乘除法及乘方；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，則可適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)自我，直接運(yùn)算相對(duì)復(fù)雜的題目。這樣，每個(gè)學(xué)生都遵照自己的“最近發(fā)展區(qū)”練習(xí)，自然能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.2立足生活，構(gòu)建問(wèn)題情境支架

課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)要運(yùn)用于課下解決實(shí)際問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的模式。課堂上，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)“任務(wù)”，但是課堂以外，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)則是一種“技能”，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足生活，將生活情境搬到課堂上，構(gòu)建問(wèn)題情境支架，在解決生活化問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想，把握數(shù)學(xué)概念。例如學(xué)習(xí)“概率初步”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“推舉運(yùn)動(dòng)員”的生活情境，假設(shè)學(xué)校要舉辦奧運(yùn)會(huì)，每班需要推舉幾名男生運(yùn)動(dòng)員和女生運(yùn)動(dòng)員，假設(shè)班級(jí)有25名女生和37名男生，隨機(jī)選一名長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，那么是男生選中的機(jī)會(huì)大，還是女生選中的機(jī)會(huì)大？這種隨機(jī)篩選的方法能體現(xiàn)公平嗎？最后學(xué)生給出答案：男生人多，所以男生被選中的機(jī)會(huì)大，不公平。在真實(shí)的情境中，學(xué)生切實(shí)感受“概率”的應(yīng)用。

2.3整合知識(shí)，構(gòu)建能力遷移支架

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是幫助學(xué)生不斷建立與完善知識(shí)體系的過(guò)程，全面地歸納、整合與分析知識(shí)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)概念、知識(shí)的特征和性質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得并不能一蹴而就，往往需要新舊知識(shí)相結(jié)合，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，遷移至新知識(shí)。因此課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建能力遷移支架來(lái)達(dá)到整合知識(shí)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，構(gòu)建能力遷移支架，要讓學(xué)生在把握“二次函數(shù)”的概念并理解y=ax2的圖像及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上，遷移至把握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像及其性質(zhì)，以由淺入深的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

總之，支架教學(xué)模式符合新課標(biāo)改革方向，也是未來(lái)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。將支架用于初中數(shù)學(xué)課堂上，能幫助學(xué)生塑造一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系；本文從構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)支架、問(wèn)題情境支架和能力遷移支架三個(gè)方面為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，對(duì)探究知識(shí)、鞏固知識(shí)均有積極作用。但是作為中學(xué)教育工作者，我們也要認(rèn)識(shí)到，教育改革之路漫長(zhǎng)且艱巨，好的教學(xué)理念與教學(xué)方法只有放到課堂實(shí)踐中才能發(fā)揮效果，數(shù)學(xué)教師要不斷嘗試、不斷探索，找到支架教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的最佳契合點(diǎn)，才能讓學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖.探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2016（10）：53-54.

[2]林金山.支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2018，（08）：15.

（作者單位：四川省南充市嘉陵第二初級(jí)中學(xué)校）