注意小組合作學習方法的應用

袁兆歡

摘 要：古人云：師者所以傳道授業解惑也，如何在這信息快速更新換代的社會使學生在一定的時間能掌握更多的知識，就需要師者尋求更好的傳道授業解惑的方法。在新課改的形式下，傳統的教學方式已經不適宜目前的教學。尋求新的教育教學方式也成了當下教育教學的一大任務。小組合作是順應新的教育形式而形成的一種高效的教學方式。

關鍵詞：教學形式；小組合作；方式

小組合作學習是一種新的教學理念，打破了傳統的教學理念，要求我們教師要相信學生，大膽放手讓學生自己去自己去合作交流探究，解決問題，掌握學習方法。因此，教師在課堂上要給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示學習成果、互相質疑，學生在合作、交流、質疑的過程中主動學習，這樣學生經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更有興趣了。但是，不是什么時候都要用小組合作學習，有的時候小組合作學習是無效的，因此教師在運用小組合作學習策略時要注意以下幾點：

一、教師在小組合作學習中扮演的角色

小組合作學習是一種適合小學高年級段教學的很好方式，可以進一步體現學生的主體地位。合作學習中學生獲得的不應只是知識，更重要的是獲得合作的快樂和學習的方法。通過三年的學習，小學高年級段學生已有基本的語言閱讀能力和語言判斷能力。在實際語文教學中，應注意有意識的培養學生的初步自學能力和快樂學習的方法，注意培養小學生的綜合學習能力和集體榮譽感。小組合作學習的關鍵是教師敢于放手。合作學習的基礎是學生的獨立讀書，獨立思考，不僅在課堂上，還要發展課后。只有在學生充分自學的基礎上，小組合作學習才有意義。

有需要才會有興趣。在學校，好多學生父母不在身邊，課堂課后小組合作學習更能得到學生理解，也能滿足學生的需求。良好的小組合作學習方法需要教師長期訓練。學生從小就喜歡問“為什么”，因此要想引導更多的學生參與，首先要考慮的是時機的問題。在學生心中真正有“疑”時組織討論，在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而積極地投入到學習之中。

教師的角色決定了教師在小組合作學習中的教學行為。小組合作學習中，教師的角色是多元化的，首先教師是良師益友，是學生學習的引導者，所以教師應設計好合作學習的目標、過程和方法，而且教師也應和學生一起參與到討論當中去；其次，教師應對合作學習的內容進行合理的取舍。在教學中，我注意到學生討論內容的難易程度，自己也及時的參與到討論當中，和學生一起分享討論成果，就目前我班狀態來說，我班小組討論做的比較好，能夠保質保量的完成應完成的任務。

二、小組合作學習要把握好時機

小組合作學習不是任何時候都可以運用的，要在適宜的時候應用才會受到效果，二年級主要是識字教學，所以在識字過程中我會經常要求學生進行討論如何把這個字寫正確、寫美觀，該怎么記住這個字，還有就是小組成員之間相互指認生字進行鞏固。在教學過程中，我發現教師在小組合作學習的時候應把握好時機，我認為可以抓住下幾個時機：1、任務較多，需要分工合作的時候；2、需要突破重難點的時候；3、當學生思維受阻的時候；4、在學生意見分歧的時候。5、在具有價值值得深入探究的問題上讓學生及時進行合作探究，深入研究問題，掌握一定的學習方法。如果在以上五個方面適時的采用小組合作學習，我相信一定能提高學生學習的效率，提高學生自主學習的能力。

三、小組合作學習的分工

在組織指導上，讓學生真正對話，而非獨白。在課堂教學實踐中，常會看到我們的學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點。也不管是否重復前面同學的觀點，等到每人講完了，小組討論也結束了。或者只有幾位“優生”發言，眾人只是“看客”。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。所以，要讓學生在相互啟發甚至相互問難的過程中將思考和認識展開，引向深入，每位參與討論者認真傾聽，并與自己的認識或觀點進行對比分析，對于不同之處探究其原因，從而修正、發展、深化、完善自己的認識。同時，做好發言指導。讓小組成員互相尊重，認識到每位成員都有發表自己觀點的權利，也有傾聽別人觀點的義務，要給沒有發言的同學足夠的機會和時間，并讓學生在一定時間里表達完自己的認識或觀點。

要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

綜上所述，在新課改理念下進行教學方式的探尋，當然會產生各種各樣的問題，但只要我們發現問題，深入思考，提出策略、方案，我們在改革中就一定能走得更遠，走得更好。

（作者單位：湖北十堰鄖西縣景陽鄉王家中心小學）

袁兆歡

摘 要：古人云：師者所以傳道授業解惑也，如何在這信息快速更新換代的社會使學生在一定的時間能掌握更多的知識，就需要師者尋求更好的傳道授業解惑的方法。在新課改的形式下，傳統的教學方式已經不適宜目前的教學。尋求新的教育教學方式也成了當下教育教學的一大任務。小組合作是順應新的教育形式而形成的一種高效的教學方式。

關鍵詞：教學形式；小組合作；方式

小組合作學習是一種新的教學理念，打破了傳統的教學理念，要求我們教師要相信學生，大膽放手讓學生自己去自己去合作交流探究，解決問題，掌握學習方法。因此，教師在課堂上要給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示學習成果、互相質疑，學生在合作、交流、質疑的過程中主動學習，這樣學生經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更有興趣了。但是，不是什么時候都要用小組合作學習，有的時候小組合作學習是無效的，因此教師在運用小組合作學習策略時要注意以下幾點：

一、教師在小組合作學習中扮演的角色

小組合作學習是一種適合小學高年級段教學的很好方式，可以進一步體現學生的主體地位。合作學習中學生獲得的不應只是知識，更重要的是獲得合作的快樂和學習的方法。通過三年的學習，小學高年級段學生已有基本的語言閱讀能力和語言判斷能力。在實際語文教學中，應注意有意識的培養學生的初步自學能力和快樂學習的方法，注意培養小學生的綜合學習能力和集體榮譽感。小組合作學習的關鍵是教師敢于放手。合作學習的基礎是學生的獨立讀書，獨立思考，不僅在課堂上，還要發展課后。只有在學生充分自學的基礎上，小組合作學習才有意義。

有需要才會有興趣。在學校，好多學生父母不在身邊，課堂課后小組合作學習更能得到學生理解，也能滿足學生的需求。良好的小組合作學習方法需要教師長期訓練。學生從小就喜歡問“為什么”，因此要想引導更多的學生參與，首先要考慮的是時機的問題。在學生心中真正有“疑”時組織討論，在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而積極地投入到學習之中。

教師的角色決定了教師在小組合作學習中的教學行為。小組合作學習中，教師的角色是多元化的，首先教師是良師益友，是學生學習的引導者，所以教師應設計好合作學習的目標、過程和方法，而且教師也應和學生一起參與到討論當中去；其次，教師應對合作學習的內容進行合理的取舍。在教學中，我注意到學生討論內容的難易程度，自己也及時的參與到討論當中，和學生一起分享討論成果，就目前我班狀態來說，我班小組討論做的比較好，能夠保質保量的完成應完成的任務。

二、小組合作學習要把握好時機

小組合作學習不是任何時候都可以運用的，要在適宜的時候應用才會受到效果，二年級主要是識字教學，所以在識字過程中我會經常要求學生進行討論如何把這個字寫正確、寫美觀，該怎么記住這個字，還有就是小組成員之間相互指認生字進行鞏固。在教學過程中，我發現教師在小組合作學習的時候應把握好時機，我認為可以抓住下幾個時機：1、任務較多，需要分工合作的時候；2、需要突破重難點的時候；3、當學生思維受阻的時候；4、在學生意見分歧的時候。5、在具有價值值得深入探究的問題上讓學生及時進行合作探究，深入研究問題，掌握一定的學習方法。如果在以上五個方面適時的采用小組合作學習，我相信一定能提高學生學習的效率，提高學生自主學習的能力。

三、小組合作學習的分工

在組織指導上，讓學生真正對話，而非獨白。在課堂教學實踐中，常會看到我們的學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點。也不管是否重復前面同學的觀點，等到每人講完了，小組討論也結束了。或者只有幾位“優生”發言，眾人只是“看客”。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。所以，要讓學生在相互啟發甚至相互問難的過程中將思考和認識展開，引向深入，每位參與討論者認真傾聽，并與自己的認識或觀點進行對比分析，對于不同之處探究其原因，從而修正、發展、深化、完善自己的認識。同時，做好發言指導。讓小組成員互相尊重，認識到每位成員都有發表自己觀點的權利，也有傾聽別人觀點的義務，要給沒有發言的同學足夠的機會和時間，并讓學生在一定時間里表達完自己的認識或觀點。

要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

綜上所述，在新課改理念下進行教學方式的探尋，當然會產生各種各樣的問題，但只要我們發現問題，深入思考，提出策略、方案，我們在改革中就一定能走得更遠，走得更好。

（作者單位：湖北十堰鄖西縣景陽鄉中心小學）