小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

黃衛(wèi)芬

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在教與學(xué)關(guān)系不合理的情況，本文旨在淺要分析如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高參與能力，如何確保學(xué)生的主體地位，把提高課堂的教學(xué)效益落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占主導(dǎo)地位，受應(yīng)試教育思想影響，“灌輸式”教學(xué)成為課堂主要內(nèi)容，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不顯著，教師往往抱怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，極易導(dǎo)致教師和學(xué)生缺乏激情。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，打破傳統(tǒng)“機(jī)械式”教學(xué)模式，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法提高學(xué)生參與意識(shí)，以促進(jìn)新課程改革實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)”教育的目標(biāo)。

一、課堂導(dǎo)入促思考，豐富多樣化課堂

課堂導(dǎo)入是通過(guò)運(yùn)用一種平和、不突兀的過(guò)渡方式，緊貼教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課前預(yù)覽無(wú)縫銜接，以期喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂開(kāi)篇就抓住學(xué)生的眼球，使教學(xué)在學(xué)生的參與下得以順利開(kāi)展。但是，仍有部分語(yǔ)文教師不重視課前導(dǎo)入的作用，甚至為了加快教學(xué)速度越過(guò)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，結(jié)果非但沒(méi)有節(jié)省教學(xué)時(shí)間，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生參與積極性降低，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做好課堂導(dǎo)入工作，為學(xué)生提供耳目一新的多樣化課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》這一篇課文時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家都知道萬(wàn)方是誰(shuí)嗎？”學(xué)生回答道：“明朝官員！”“不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的課文就是跟萬(wàn)戶有關(guān)的一則故事，但是這個(gè)故事講述的主體不是他，而是由他而引起的航天探索。”學(xué)生的好奇心瞬間被點(diǎn)燃，想象不出萬(wàn)方怎么會(huì)與航天存在交集。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀課文后思考：萬(wàn)戶是個(gè)怎樣的人？如何與航天交集的？他們之間有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)，紛紛參與到朗讀中，并逐漸感悟到萬(wàn)戶為我國(guó)航天事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。這樣，教師通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入提問(wèn)元素，層層深入，激活了學(xué)生的思路，增添了課堂教學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在逐步深入思考中參與完成對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了效率。

二、教學(xué)手法促理解，開(kāi)啟多元化模式

教學(xué)手法是教師采用一定的方式，融入各種元素來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，輔助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的有效手段，教師采用豐富多元化的教學(xué)手法，更能為學(xué)生帶來(lái)愜意的學(xué)習(xí)享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，獲得滿意的教學(xué)效果。但是，有的語(yǔ)文教師教學(xué)理念更新緩慢，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法乏善可陳，沒(méi)什么新意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率一般，參與度也不高。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于采用多元化教學(xué)模式，多角度探索學(xué)生的興趣所在，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、文章主旨等抽象知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下融入語(yǔ)文課堂中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇課文時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)談一談自己與父母之間發(fā)生過(guò)哪些故事。一位學(xué)生分享了他的故事：“我有一段時(shí)間特別喜歡《西游記》，爸爸就每天睡前為我講上一段唐僧師徒西天取經(jīng)，一路上降妖除魔的故事，那時(shí)候覺(jué)得爸爸肯定也是喜歡唐僧師徒的故事才懂得這樣多。后來(lái)我才知道，爸爸為了讓我聽(tīng)得開(kāi)心，每天在給我講前都要先花一段時(shí)間看《西游記》，將文中的故事轉(zhuǎn)換成他自己的表達(dá)方式，免得我聽(tīng)不懂。”……通過(guò)讓學(xué)生參與分享自己與父母的故事來(lái)幫助學(xué)生盡快進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中去，感知高爾基父子親情的“愛(ài)”及高爾基通過(guò)寫(xiě)信這一特殊方式教育孩子“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快，要做一個(gè)有益于他人的人，才能贏得他人認(rèn)可，獲得他人幫助，體會(huì)到與人分享的樂(lè)趣。教師通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活與交流經(jīng)歷，使學(xué)生得到更豐厚的體驗(yàn)，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，增加了學(xué)生參與的積極性。多元化的教學(xué)模式是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生始終以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

三、合作交流促進(jìn)步，培養(yǎng)綜合性人才

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，以團(tuán)隊(duì)共建的形式進(jìn)行思考、溝通，從整體上促進(jìn)各個(gè)成員的進(jìn)步，使成員之間互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，查找自身存在的不足，以期獲得更大的進(jìn)步。但是，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，只注重學(xué)生獨(dú)立思考，或是僅局限于同桌之間的討論，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作溝通這方面能力，增強(qiáng)學(xué)生與他人之間的交流，使學(xué)生樹(shù)立相互包容、相互配合的意識(shí)，在合作中讓活潑型學(xué)生帶動(dòng)慢熱型學(xué)生、優(yōu)等生帶動(dòng)差生，促進(jìn)學(xué)生整體參與意識(shí)的提高，加快培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的步伐。

總而言之，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人意識(shí)，增加學(xué)生的課堂參與活躍度，避免學(xué)生走進(jìn)“不動(dòng)腦思考，等著老師講”的誤區(qū)，弱化人們對(duì)教師在課堂中的傳統(tǒng)講授印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)程的主體把握、探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中減少走神、跟不上老師思路等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師通過(guò)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，最大限度地挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為知識(shí)的探索者與主宰者，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)富良小學(xué)）