中學英語口語教學存在的問題及對策

何娟

摘 要：新課程應注重素質教育和能力培養，在英語教學中，要注重語言實踐能力的培養。新的教育理念為英語教學指明了方向。教師應結合口語教學實踐，探索提高口語教學效果的途徑。口語教學通過興趣引導、情景模擬、設計有效課堂等手段，提高了口語教學的效率，回歸了語言教學的現實。

關鍵詞：英語教學；口語教學；實踐探索

從功能的角度看，語言是人類最重要的交際工具和主要的交際方式。語言是人們交流思想的媒介。人們用語言來保存和交流人類文明的成果。語言的基本功能是交流和傳播信息。人類社會的一切交流都離不開語言。除了政治、經濟、社會、科學技術和文化本身之外，語言直接關系到社會生活的各個方面。語言發揮作用的主要方式是聽、說、讀、寫。這四種基本語言能力涵蓋生活的方方面面，任何語言能力的缺乏都會嚴重影響現實生活。從出生起，聽和說母語的能力就被接受，讀寫能力取決于學校的教學和實踐。然而，外語的四種基本能力主要取決于學校的教學和培訓。學校的教學更加注重讀寫能力的培養，聽力和口語能力的培養受到了嚴重的制約。

一、中學英語口語教學實踐中存在的問題

（一）教學目標以應試教育為目標，忽視了口語的重要性

應試教育被普遍認為是提高學生考試能力的主要目的，對考試成績有著重要的影響。所有的學習安排都是為了提高考試成績和培養學生的考試技能而設計的。此外，對實驗學科的重視程度相對較低，課程體系的科學性和整體性受到破壞，導致學生知識結構和能力結構不完整。學生作為考試的主體，英語成績與考試成績直接相關。因此，英語教學也成為應試教育的一個重大災難。英語教學以考試大綱為指導。教學的重點是培養學生聽、讀等基本語言技能。作為解決問題的關鍵技能，作為語言技能基礎的說話能力被完全忽略了，使英語成為了在教學內容中展示的項目。

（二）課堂教學使用語言影響了口語的發揮

除了短暫的英語課堂時間，學生幾乎沒有時間和機會接觸英語環境。因此，英語課堂已經成為學生練習口語的重要場合，而教師口語也是學生學習的模板。然而，為了讓學生理解教學內容，許多教師在課堂上使用漢語教學。雖然他們可以通過漢語更好地學習英語語法，但長期的習慣并不能使英語口語更好，這導致他們的口語能力遠低于讀寫能力。

（三）心理障礙成為學生英語口語學習的障礙

口語學習需要一定程度的準確性、靈活性、口語性和開放性。此外，英語學習容易受到母語語境和思維習慣的影響，使學生在英語口語學習過程中遇到很大的困難。主要的心理障礙是：怕開口，怕說錯、怕被嘲笑。此外，英語學習就像漢語一樣，需要必要的語言環境的支持。為了達到實際應用的效果，需要多次進行口頭交流。因此，對于大多數學生來說，由于缺乏語言環境的支持，有必要在英語口語訓練中運用漢語思維進行口語訓練。

二、中學英語口語有效教學的實現路徑

（一）消除語言焦慮，鼓勵開口

“說”是英語中最基本的四項技能之一。學生們最害怕它了。學生不想說英語，擔心說英語，最終會導致對英語的厭惡。因此，教師的首要任務就是減少學生的“語言恐懼”。教師可以采取一些措施，如心理輔導：首先，告訴學生這種語言恐懼是一種正常的感覺，告訴學生不要害怕失敗，越害怕失敗，就越不愿意用英語說話，說話的能力也不能提高；此外，我們每個人的語言能力不同，但語言技能與智力無關。只要我們多練習，我們就會進步。教師也可以在教學中采取一些小的策略來激發學生的積極性，幫助學生建立信心，減少語言恐懼。例如，在設計語言任務時，很難減少前幾項任務的難度，這樣學生就可以輕松地完成任務，從而減少了學生的恐懼。

（二）小組合作、取長補短

無論是口語教學還是其他教學，普遍存在的問題是教學的特殊性不能完全涵蓋所有的特點，最終影響教學的整體效果。要實現教師教學效果的平衡，就必須充分發揮教師的主導地位，用科學的方法彌補教學特殊性的不完全覆蓋。否則，很可能會出現教學效果的馬太效應。經過一段時間的學習，教師可以在一定程度上把握每個學生的學習特點和個性，并運用科學的分組方法完成具體的英語口語訓練任務。在完成任務的過程中，需要內部的醫療部門，每個學生的特殊能力都能達到最好的效果。一方面，它鼓勵內部組員的同時，成員可以運用特殊技能完成任務，也可以使團隊成員在口語中發揮特殊作用，取得成果，增強自信心。另一方面，團隊成員需要實現角色交換的角色，完成任務，突破短板原則的角色，實現學生口語能力的全面提高。

（三）針對口語能力的課堂設計

中學英語沒有口語課。為了提高學生的口語能力，中學英語課堂應包括培養學生的口語能力。在設計課堂教學時，教師應注意口語技能的特點，增加與閱讀、寫作不同的內容。教師在教學過程中應自覺地包括以下幾點：

1.有針對性地組織課堂活動。在口語活動中，教師應有計劃地安排各種交際技巧。例如，課堂的活動是針對一定的口語技能，而口語能力則是以有序的方式進行的。

2.觀察并記錄學生的口頭表現。組織課堂不是整堂課的全部。教師應該觀察學生的表現，記錄他們的進步，以便他們能夠更有效地教學。

3.積累最終評估的基礎。教師應堅持記錄每個班級學生的成績，以便對學生的形成性評價或終結性評價作出更加公正和客觀的評價。如果加上最后結論，這種評價就更有說服力。

三、結語

口語教學的蓬勃發展也是應試教育向素質教育過渡的必然要求。然而，要達到口語教學的效果，很難彌補口語教學的不足。這不僅取決于教學方法的變化，還取決于更多的教學。教育觀念的轉變，教師和家長對口語教學價值的認識，以及高素質英語教師的培養。

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區五都中學）